Начальная школа подлежащее и сказуемое

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

Члены предложения бывают главными и второстепенными. К главным членам предложения относят подлежащее и сказуемое. Они составляют его грамматическую основу.

Птицы осенью улетают на юг.

Подлежащее – главный член предложения, который обозначает о ком или о чем говорится в предложении. Подлежащим может быть слово или даже группа слов, отвечающих на вопрос кто? или что? Подлежащее графически подчеркивается одной чертой.

Береза стоит у ручья.

Три сестры любят играть в прятки.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает предмет? каков он? что (кто) это такое? При разборе сказуемое подчеркивается двойной линией. Чаще всего сказуемое бывает глаголом:

Мы (что делаем?) разжигаем костер спичками.

Реже сказуемое бывает именем существительным (в этом случае между главными членами ставится тире) или именем прилагательным:

Знание (что это такое?) – сила .

Сегодня закат (каков?) особенно красив .

Сегодня он (какой?) весёлый .

Предложение, состоящее только из главных членов, называется нераспространённым.

По тому, какая грамматическая основа в предложении, предложения бывают двусоставные (есть подлежащее и сказуемое) и односоставные (есть только подлежащее или только сказуемое).

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Русский язык. 2 класс

Конспект урока

Русский язык. 2 класс.

Урок 15. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Как называются главные члены предложения.

2)Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Подлежащее–главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении.

Сказуемое — главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 32-34.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 32-33.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Вы уже знаете, что члены предложения делятся на 2 вида.

Главные и второстепенные.

Главные члены предложения в свою очередь делятся еще на 2 типа.

Выясним, на какие.

В конце весны прилетают стрижи.

О ком или о чём говорится в этом предложении?

В предложении говорится о стрижах.

Это главный член предложения.

Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении, называется подлежащим.

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

И отвечает на вопросы кто? Или что?

Какое действие выполняют стрижи?

Главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, называется — сказуемым.

Сказуемое отвечает на вопросы: что сделал? Что делал? Что сделает? Что делает? И т.д.

Стрижи что делают? Прилетают.

В предложении сказуемое подчёркивается двумя чертами.

Попробуй подчеркнуть самостоятельно.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу. Иногда бывает сложно определить подлежащее.

Так как на вопрос «что?» также может отвечать и второстепенный член.

Дождь залил огород.

Какое из этих слов является подлежащим?

Если сложно найти подлежащее, то находим сначала сказуемое.

Какое действие выполняется в предложении?

Это – сказуемое. Подчеркиваем его двумя чертами.

Что выполняет действие – залил? Дождь.

Значит дождь – это подлежащее. Подлежащее может стоять в любом месте предложения и употребляется без предлога.

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Подлежащее и сказуемое.

Выделите подлежащее и сказуемое.

Подсказка: подлежащее подчёркивается одной чертой, сказуемое – двумя.

Дятел сидит на сосне. Белка таскает шишки в дупло. А вот по полянке пробежала лисица.

Задание. Основа предложения.

Выделите цветом только те предложения, в которых правильно подчёркнута основа.

Подсказка: основа предложения – это главные члены предложения.

Тема урока: «Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения» 2 класс

Технологическая карта урока

Классный руководитель: Решетникова Т. А.

Дата проведения урока: 18.09.20

Учебный предмет : русский язык

УМК : «Школа России»

Тема урока: Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Образовательные: познакомить с признаками главных членов предложения: подлежащего и сказуемого; формировать умение различать подлежащее и сказуемое, соотносить подлежащее и сказуемое с основой предложения, находить подлежащее и сказуемое в предложении.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:

Учащиеся знакомы с понятиями слово, предложение, члены предложения, что предложение имеет свою грамматическую основу, что основу предложения составляют главные члены предложения.

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Познавательные универсальные учебные действия

умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные универсальные учебные действия

умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Обучающийся узнает, что такое подлежащее и сказуемое; научится различать подлежащее и сказуемое, находить их в предложениях; формировать умение различать главные члены предложения, развивать умение определять значение главных членов предложения.

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы

фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Мотивирование к учебной деятельности.

— Доброе утро! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Садитесь.

Сегодня на уроке вы будете изучать новый материал, желаю вам успеха в приобретении новых знаний.

Откройте тетрадь, запишите число, Классная работа.

Конроль за посадкой.

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

— Узнайте по описанию, о каком времени года я сейчас говорю.

Поспевает брусника, стали дни холоднее

И от птичьего крика в сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают прочь за синее море.

Все деревья блистают в разноцветном уборе. (К.Бальмонт)

Когда это бывает? ( осенью )- Как догадались? – Какие слова помогли?

— Какие еще времена года знаете?

— Давайте прочитаем и послушаем, как произносится правильно слово осень ( Вместе)

— Выделите в этом слове.

согласный, мягкий, глухой, парный звук.

— Сейчас повторим правильное написание строчной буквы Сс .

-Пропишем в месте со мной в воздухе.

Обратите внимание на плавное соединение Заглавной и строчной буквы

Пропишите в тетради самостоятельно. Сравните с образцом.

Контроль посадки. Тетради.

Самооценка ЗЕЛЁНЫЙ, КРАСНЫЙ ЖЁЛТЫЙ

Постановка проблемной ситуации и выход из затруднения.

Кто подскажет, что мы дальше будем делать на уроке, чем заниматься?

Какие слова мы называем словарными ?

Какое сейчас время года?

Кто может назвать осенние месяцы?

Это и будут наши словарные слова.

Откроем учебники на стр. 116 найдём 1 ,2,3 слово запишем их в тетрадь после слова «Словарь», очень внимательно, диктуя себе по слогам. Обозначим ударение. Подчеркнём безударные гласные в этих словах. Проверьте, как написали слова сверяя с доской.

Покажите сигнальными карточками красный, кто допустил ошибку, зелёный – кто справился.

Работа с предложением. Определение темы урока.

Прочитайте что написано на доске?

ПАДАЮТ ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ

А я утверждаю что это предложение?

Переубедите меня. Что такое предложение?

Выберите слово и закончите предложение.

Почему выбрали это слово?

Давайте запишем это предложение в тетрадь с комментированием. Обозначим орфограммы. Обведем в кружок точку, Подчеркните заглавную букву. Почему мы обвели? Это границы предложения.

О чем говорится в этом предложении?

Поставьте вопрос к слову ЛИСТЬЯ.

Подчеркните его одной чертой.

Что говорится в предложении о листьях?

Поставьте вопрос к слову ПАДАЮТ

Подчеркните его двумя чертами. Проговорите друг другу на ушко шёпотом это предложение.

Какие слова в этом предложении главные ? как еще называют главные слова в предложении?

Мы с вами знаем, что в предложении есть главные слова, его основа, фундамент, это те слова, которые мы с вами подчеркнули, А как они в русском языке называются мы не знаем. Кто догадался и может назвать тему урока?

Прочитайте тему урока на доске.

Карточки с пропущенной буквой.

Кулак, Ребро, Ладонь . Дыхание.

Открытие нового знания.

А сейчас посмотрите еще раз на наше предложение, вспомните обо всем, о чем мы говорили. И попробуйте сформулировать сами как учёные, что же такое подлежащее ?

А теперь откройте учебник на стр. 32 и прочитайте правило про себя что же такое подлежащее. Так что же такое подлежащее, кто мне скажет?

А сейчас посмотрите еще раз на наше предложение, вспомните обо всем, о чем мы говорили. И попробуйте сформулировать сами как учёные, что же такое сказуемое ?

А теперь откройте учебник на стр. 33 и прочитайте правило про себя что же такое сказуемое . Так что же такое сказуемое , кто мне скажет?

А сейчас мы с вами стали умные получили новые знания, но нам их надо закрепить.

А поможет нам в этом — АЛГОРИТМ . Он поможет нам научится правильно находить и подчёркивать главные члены предложения.

Найдите в учебнике упр. 36. Прочитайте задание кто мне скажет что нам нужно сделать в этом упражнении?

Сколько в тексте предложений? Найдите и прочитайте второе предложение. И сейчас запишем его в тетрадь, … идёт к доске и запишет на доске, а все остальные в тетради.

А сейчас пользуясь алгоритмом, давайте попробуем справится с нашей главной целью урока. Найдём подлежащее, сказуемое и подчеркнём.

Работа по карточкам.

Пользуясь алгоритмом, подчеркни подлежащее и сказуемое.

Пользуясь алгоритмом, подчеркни подлежащее и сказуемое.

Тихо падают сухие листья.

Вставь в предложение подходящее по смыслу слово. Пользуясь алгоритмом подчеркни подлежащее и сказуемое.

Тихо падают сухие___________ .

— Повторите алгоритм нахождения главных членов.

— Возьмите карточки, прочитайте предложения, которые там записаны. Найдите главные члены предложения, алгоритм вам поможет.

— Подчеркните грамматическую основу.

В лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе. Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа готовится к зиме.

3 Это – подлежащее

Технология уровневой дифференциации

А сейчас давайте все отложим в сторону, тетрадь закроем, ровненько сядем, как ученики. Закроем на полминутки глазки, глубоко вдохнем, выдохнем 3 раза. Откроем глазки.

И ответит на вопрос

Сегодня на уроке я научился……?

Выделять главные члены предложения, ставить к ним вопрос, подчёркивать. И работать с алгоритмом.

— Выберите те задания (по выбору детей в учебнике), которые вы сможете выполнить. Проверка.

— Я читаю грамматические основы, услышите ошибку – хлопайте в ладоши.

Ученики пишут, мама стирает, старенькая бабушка, папа пилит, дедушка на рыбалке, малыш спит, моя кукла, старший брат.

Вывод:
Итак, подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Именно в них заключена главная мысль, содержащаяся в предложении, вместе мы их называем – грамматическая основа. Подчеркните главные члены в нашем предложении.

Рефлексия. Подведение итогов.

— Какую цель урока мы перед собой ставили?
(Узнать, какие слова называются главными членами предложения и научиться находить в предложении главные члены).
— Достигли цели?
— Какие главные члены предложения вы знаете?
— Что такое подлежащее? Чем оно может быть выражено?
— Что такое сказуемое? Чем оно может быть выражено?
— Оцените свою работу на уроке, используя цветные кружочки.

А сейчас выберете сами домашнее задание.

Выучить определение подлежащего и сказуемого, выписать из правила пример и подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

Выучить определение подлежащего и сказуемого, привести свои примеры, их записать и разобрать.

Спасибо вам огромное, вы хорошо потрудились на уроке.

Самоанализ урока русского языка, проведённого учителем начальных классов.

Урок русского языка был проведён во 2 классе согласно календарно-тематическому планированию тема урока « Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения»

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС НОО, используя информационно-коммуникативные технологии. Исходя из поставленных целей, были спланированы этапы урока, каждый имел свою задачу и свою завершенность.

Первый этап : мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности.

Приёмы работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям.

Второй этап: актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

На минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, а также способствуют актуализации знаний о согласных звуках, развивают мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность.

Третий этап: постановка проблемной ситуации и выход из затруднения.

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникло затруднение?”, “Чего мы ещё не знаем?”) происходит при помощи объяснения самих ребят. Ученики самостоятельно добывают информацию, доказывают свою точку зрения. Здесь идет формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий. Словарная работа способствовала отработке изученных орфограмм, развитию умения составлять предложения, повторению изученных частей речи.

Четвертый этап: открытие нового знания.

Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала.

Подвела учащихся к выводу о том, что нужно знать, чтобы определи ть признаки главных членов предложения: подлежащего и сказуемого; как различать подлежащее и сказуемое, соотносить подлежащее и сказуемое с основой предложения, находить подлежащее и сказуемое в предложении. Работа с учебником способствовала отработке алгоритма.

Пятый этап: первичное закрепление.

Цель: проговаривание новых знаний, работа с учебником.

В целях контроля за усвоением знаний учащихся была использована работа с упражнением по учебнику. Дети получили новые знания, при закреплении был использован — АЛГОРИТМ . Он помог детям научится правильно находить и подчёркивать главные члены предложения. Закрепление знаний обеспечивает усвоение учащимися знаний на уровне применения их в разнообразных ситуациях с использованием карточек, работы в парах.

Шестой этап: самостоятельная работа

Цель: развивать умения работать в парах, проявление учащимися самостоятельности и творческой активности. Использовала уровневую дифференциацию при выборе упражнения, и гра «Лови ошибку» формирует умение слышать ошибку.

Седьмой этап: рефлексия, подведение итогов .

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности. Домашнее задание было подобрано в соответствии с темой урока.

В ходе проведения урока реализовала деятельностный подход. Не давала знания в готовом виде. Дети сами их добывали. На уроке использовала работу в парах, фронтальную проверку. Была использована межпредметная связь с уроками окружающего мира, литературным чтением. Применяла частую смену видов деятельности на уроке. Многократно проговаривали и закрепляли материал урока. Стремились к алгоритмизации деятельности.

В работе со слабыми учащимися я опираюсь на следующие правила: не ставлю слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требую быстрого ответа на него, даю ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. Не заставляю таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, откладываю опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома. Путём правильной тактики опросов и поощрений «отлично», «молодец», «умница» и т. д. формирую у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.

В работе со слабыми учениками не обойтись без дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход был осуществлен на этапах урока: при закреплении, при самостоятельной работе. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; карточек-заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

На уроке я формировала у учащихся такие компетенции, как целостно — смысловая (способность видеть и понимать окружающий мир), учебно-познавательную (научить определять основу предложения), коммуникативную (способность взаимодействия с окружающими людьми). Важным компонентом на уроке также было соблюдение здоровьесберегающего режима.

Исходя из самоанализа урока, я считаю, что цели и задачи урока выполнены. Дети воспроизводили своими словами правила, понятия, выполняли действия по образцу, алгоритму. Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников.