Частица – что это за часть речи, что про нее надо знать и как правильно подчеркивать частицы в предложениях
Служебная часть речи. Вносит в предложение «оттенки смысла».
Частица – это одна из трех служебных частей речи. Две другие: предлог и союз. Частицы нужны для того, чтобы дополнить смысл предложения, внести «оттенки» смысла. Давайте разберемся, как это происходит.
Зачем нужны частицы
Они привносят дополнительный смысл. Сравните: «Я сказал, чтобы ты был дома в десять!» – «Я же сказал, чтобы ты был дома в десять!». Частица «же» внесла в предложение какой-то оттенок раздражения. Человек как будто хочет сказать: «Ты что, глупый?! Ты меня не услышал?!»
Другой пример. «На улице очень холодно» – «На улице не очень холодно». Отрицание, которое выражено частицей «не» помогло говорящему точнее передать свою мысль. Получается как бы три возможных варианта: не очень холодно – холодно – очень холодно. Говорящий посчитал, что ему подойдет первый – то есть «холодно», но все-таки терпимо.
С помощью частиц можно задавать вопросы: «Ты ли это?». А еще можно задать вопрос и вместе с ним выразить какое-то чувство, например, отчаяние: «Неужели мы никогда больше не вернемся» – человек спрашивает как будто самого себя, сам не может поверить, что пути назад нет.
Частицы могут использоваться для образования форм слова. Например, чтобы получить глагол в сослагательном наклонении, мы используем частицу «бы»: «Я бы учился на пятерки … [при таком-то условии]».
Три признака частицы
Эти признаки характерны для всех служебных слов.
- Нет лексического значения. Когда вы слышите частицы «же», «бы», «ли» и другие – у вас в голове ничего не рисуется. Вы не представляете никакой предмет, признак или действие.
- Нет вопроса. Задайте вопрос к частице «не» в предложении «Я не пью». Нельзя его задать.
- Не является членом предложения. Частица не может быть подлежащим, дополнением или каким-то другим членом предложения, потому что она ничего не обозначает – ни предмет, ни его признак, ни что-либо еще.
Как найти частицу в предложении
Это можно сделать методом «исключения». Сначала вы исключите все самостоятельные слова, к которым можно задать вопрос. Потом у вас останутся служебные – предлоги, союзы и частицы.
Предлог всегда будет относиться к существительному и употребляться в вопросе к нему. Даже если он стоит не рядом с существительным: «песня (про что?) про храброго зайца». Предлог нельзя «выбросить» из предложения, потому что получится бессмыслица или совсем другое значение «песня храброго зайца» (то есть уже не про него, а его песня, которую он сам поет), «иду школу», «купил магазине» и так далее.
Союзы будут соединять слова или предложения. Смотрите: рисую и читаю; корабли и капитаны; «Подул ветер и мы укрылись в пещере».
А частицы ничего не соединяют, в вопросах к существительным не употребляются. Их почти всегда можно выбросить из предложения без потери смысла: «Ты же человек» – «Ты человек», «Пойдешь ли ты гулять со мной?» – «Ты пойдешь гулять со мной?».
А вообще, лучше гуглить
Если вы плохо знаете морфологию, то лучше гуглите непонятные слова. Например «либо – какая часть речи», «же – какая часть речи». Так вы быстрее будете их запоминать.
И еще. Слова могут быть разными частями речи в зависимости от контекста. Поэтому не доверяйте быстрым ответам Гугла и Яндекса, открывайте целиком сайты и смотрите объяснение, почему слово относится к той или иной части речи.
Разряды частиц
Их не надо учить, но они помогают запомнить сами частицы. Вот вам разряды с примерами, частицы я в каждом примере выделю полужирным.
- Отрицательные. Я не знаю. Мы далеко не первые. Ни кола, ни двора.
- Вопросительные. Разве ты не знаешь? Неужели ты согласился?
- Указательные. Дайте мне вон ту рыбу. Покажите вот этого кролика.
- Уточняющие. Точь-в-точь как Дед Мороз. Прямо как снегурочка. Точно терем расписной.
- Ограничительно-выделительные. Они выделяют «часть» чего-то. Я только спросить (и больше ничего делать не буду). Нам хотя бы такую зарплату. Я просто хотел помочь.
- Восклицательные. Почувствуйте восклицание в примерах. Как ты?! Что за подстава?! И ведь знает, что я увижу, знает!
- Усилительные. Я даже суп сварил! Я же сказал! Он ведь царь. Он всё-таки все разболтал!
- Частицы, которые обозначают сомнение в чем-либо. Вряд ли повезет. Едва ли мы доберемся к вечеру до дома.
- Побудительные. Пусть войдет! Давай, поднимайся! Ну, ну, пошла, пошла! Налейте-ка мне тарелочку соляночки!
- Сравнительные. Он как будто с луны упал. Музыка словно из сказки.
- Утвердительные. Вы согласны? Конечно! Да, я ошибся.
Как подчеркивать частицы в предложении
Поскольку они не являются членами предложения, их подчеркивать не надо. Но в школьной практике бывает иначе. Некоторые учителя говорят, что надо подчеркивать вместе с тем словом, к которому частица относится. Например: «Я не рассказал друзьям о происшедшем» – частица «не» относится к сказуемому «рассказал», поэтому подчеркивается вместе с ним двойной линией.
Некоторые учителя велят выделять служебные слова, например, в треугольник. Я думаю, что это более рационально, помогает ребенку «видеть» служебные части речи в предложении.
Уточните у своего учителя, как подчеркивать предлоги, союзы и частицы и подчеркивайте так, как он/она скажет.
Полезные материалы по теме
Прокрутите чуть ниже – вы увидите форму для комментариев. Там можно написать вопросы по теме, если они у вас есть. Я отвечаю на все вопросы.
Покритиковать статью там тоже можно.
Вот подборка курсов по русскому языку. В них есть несколько бесплатных материалов и книг для скачивания. Все разделено по классам, выберите свой класс по содержанию и посмотрите материал. Может, подберете что-то хорошее.
Подпишитесь на рассылку, чтобы получать новые статьи по русскому языку.
Употребление частицы НЕ с глаголами
Презентация к уроку
Класс: 3.
Цель: формирование знаний о правописании частицы не с глаголами.
Задачи урока:
— познакомить учащихся с ролью частицы не и её раздельных написанием с глаголами;
— дать понятия о глаголах-исключениях;
— закрепить знания и умения учащихся о грамматической основе предложения, частях речи.
— обогащать словарный запас учащихся.
— развивать умения употреблять и правильно писать частицу не с глаголами;
— формирование орфографической зоркости;
— развивать познавательную активность;
— способствовать речевому развитию детей;
— расширять кругозор учащихся;
— развивать внимание, память, мышление;
— побуждать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;
— развивать умение анализировать и делать выводы.
— воспитание организованности, сосредоточенности, аккуратности внимательности;
— воспитание положительного отношения к учёбе.
— воспитание культуры учебного труда;
— воспитание интереса к родному языку;
— воспитание трудолюбия, аккуратности, уважения к товарищам.
Оборудование: компьютер, проектор, экран; карточки со словами; учебники, презентация.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Сообщение темы урока. Актуализация знаний.
— Ребята, посмотрите на доску. Здесь закодировано правило. Это правило будет девизом сегодняшнего урока. Попробуйте его собрать. (Приложение 1)
Ученики пытаются составить из слов предложение.
— Кто составил? (Один ученик на доске из карточек со словами составляет предложение.)
— Прочитай, что у тебя получилось.
— Не спеши языком, торопись делом.
— Прочитаем хором это предложение. (Читают хором.)
— А что это такое?
— К чему она призывает?
— Сегодня на уроке мы прежде, чем говорить, будем думать, и больше работы выполним. Запишите эту пословицу себе в тетрадь
— Смотрим на эту пословицу. “Языком” какая часть речи?
— Есть здесь еще существительное?
— Что такое существительное?
— Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
— Повтори. (Повторяет один ученик).
— А это какая часть речи (спеши)?
— Что такое глагол?
— Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
— Что объединяет слова «торопись» и «спеши»?
— Это слова синонимы.
— А кто знает, как называется это маленькое слово?
— Да, это частица. Какое значение в этой пословице имеет частица не?
— Изменится ли пословица, если мы уберем частицу не? (Закрывает частицу)
— Да, она будет бессмысленна.
— Посмотрите, какое маленькое, но какое важное слово не. Сейчас мы его запишем (слайд 2).
3. Чистописание.
— Но посмотрим сначала, как пишется буква н. (Презентация, слайд 2, 3 Ручка является переходом к программе “Чистописание”)
— Посмотрим, как пишется заглавная буква Н. Мы её пишем вовсю строку.
— Теперь на строке после классной работы прописываем заглавную букву Н один раз.
— Снова смотрим на экран. Вспомним, как пишется строчная буква Н. Мы её пишем, не выходя за пределы верхней строки.
— Теперь на этой же строке прописываем строчную букву Н один раз.
— Теперь прописываем соединение н и е – не один раз.
— Дальше на строке прописываем в этой последовательности: заглавная Н, строчная н, соединение не.
— И сегодня весть урок частица НЕ будет с нами. (слайд 4)
4. Изучение нового материала.
— Возвратимся к пословице. Посмотрите на частицу НЕ. С какой частью речи дружит частица НЕ?
— А как она написана?
— А как вы думаете, почему ее надо писать отдельно?
— Если между частицей НЕ и глаголом можно вставить слово, то частица НЕ в этом случае пишется раздельно.
— А всегда ли между частицей НЕ и глаголом можно вставить слово и написать раздельно? Может быть нельзя? Докажите.
— Не слишком спеши, не чересчур спеши, не шибко спеши, не сильно спеши.
— Какой можно сделать вывод?
— Если между частицей НЕ и глаголом можно вставить слово, то частица НЕ в этом случае пишется раздельно.
— Совершенно верно. А слова слишком, чересчур, сильно, шибко называются наречиями.
— А что в учебнике ученые написали нам про частицу НЕ? Сравните, так же они думают или ошибаются? С. 112. Читаем
— Как же называется частица НЕ?
— Она отрицает, делает значение глагола противоположным. Посмотрите, как обозначается частица НЕ?
— Подчеркнем частицу Не в пословице. Выполняют.
— Молодцы. (слайд 5)
5. Первичное закрепление материала.
— А теперь, применив это правило, выполним следующее задание. (слайд 6)
— Вспомним еще раз правило, как пишется Не с глаголом.
— Смотрим на экран. Подумайте, как соединить первую и вторую часть пословицы. Запишите пословицы в тетрадь.
— Проверяем. Возьмем в руки карандаш. Смотрим первую пословицу. Что у вас получилось?
— Ложь человека не красит.
— Как записали не красит?
— Ложь человека не слишком красит.
— Подчеркните орфограмму — пробел.
— Смотрим вторую пословицу. Что у вас получилось?
— Кашу маслом не испортишь.
— Как записали не испортишь?
— Кашу маслом не сильно испортишь.
— Подчеркните орфограмму — пробел.
— Смотрим третью пословицу. Что у вас получилось?
— Лодырю всегда нездоровится.
— Как записали нездоровиться?
— Есть такое слово здоровиться?
— Красит есть, испортишь есть, а здоровиться нет. Значит, как будем писать в этом случае?
— Не слитно: нездоровится.
— Да, пишем слитно. В этом случае мы можем проверить так: не употребляется без не.
И таких слов в русском языке несколько. Вот некоторые из них: (слайд 7) нездоровиться, негодовать, ненавидеть. Это глаголы-исключения. Запишите эти глаголы в столбик.
— В этих словах частица Не пишется слитно. В словах нездоровиться НЕ является приставкой (отметим себе), ненавидеть Не приставка (отметим), а в слове негодовать частью корня (отметим).
— Через тире подберем к этим словам синонимы и запишем их. (слайд 8)
Нездоровится – болеть. Ненавидеть – не любить. Негодовать – сердиться.
— Это слова – исключения и мы их должны запомнить.
6. Физминутка
Игра
Частица НЕ решила с вами поиграть в игру “Делай всё наоборот”
– НЕ вставайте из-за парт.
– Не качайтесь, дети!
– И не приседайте!
– Не хлопайте в ладоши!
– Не топайте ногами!
– Не подпрыгивай, как мяч!
– Не качайтесь, дети!
– И не приседайте!
– Не хлопайте в ладоши!
– Не топайте ногами!
– Не вздыхайте глубоко!
– Не садитесь тихо!
7. Вториччное закрепление материала
— Весь урок мы думаем, размышляем, работаем по правилу. Кто мне напомнит правило?
— Не с глаголами пишутся раздельно.
— Продолжаем работать. Смотрим на экран. Прочитайте стихотворение Владимира Солоухина. (слайд 9)
Мне не унять метели,
Не растопить снега,
Но чтобы птицы пели
Это в моих руках.
— О чем говорится в стихотворении?
— О том, что не в наших силах унять метель и растопить снега, но мы можем помочь птицам не замерзнуть зимой и весной порадовать своим пением.
— О ком говорится в стихотворении?
— Какая главная мысль в этом стихотворении?
— Совсем нетрудно запасти корм для птиц на зиму. А как это нужно для них! Позаботьтесь о пернатых в холода, и они на ваше внимание ответят весной и летом: подарят вам прекрасные песни, уничтожат вредных насекомых, жуков, мешающих развиваться растениям.
— Птицы поют, когда в мире царит добро, мир, спокойствие, любовь, когда нет войны. И в наших силах не допустить войны и разногласия.
— Обратите внимание на слово “не унять”. Что значит не унять?
— Не заставить быть спокойными.
— Что значит не растопить?
— Не в наших силах заставить снег растаять, превратиться в воду.
— А что в наших силах?
— Обратите внимание на написание НЕ с глаголом. Как пишется Не с глаголом?
— Обратите внимание на знаки препинания в конце предложения. Какие здесь знаки?
— Запятые и точка.
— Прочитайте еще раз это стихотворение про себя. (Читают.)
— Послушайте теперь это четверостишье. (Клик на птичку. Изображение птицы является гиперсылкой на аудиофайл).
— Пишем это четверостишье по памяти. (слайд 10)
— Проверяем. Возьмем в руки карандаш. Смотрим на экран. Кто написал верно, не допустив не одной ошибки? (слайд 11) (Поднимают руки.)
— Этот салют вам! (слайд 12)
— У кого одна – две ошибки? (Поднимают руки.)
— Это сладкая, вкусная конфета вам, которую преподносит благодарная птичка.(слайд 13)
— И предлагает вам следующее задание. Найдите и подчеркните в этом четверостишье грамматическую основу. Кто знает, что такое грамматическая основа?
— Это главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
— Подчеркиваем в четверостишье грамматическую основу.
— Какими частями речи выражены в предложении подлежащее и сказуемое?
Чем выражено подлежащее?
— Чем выражено сказуемое?
— Глаголом с частицей НЕ.
— Как пишется Не с глаголами?
— Подчеркиваем орфограмму — пробел.
8. Обобщение.
— Посмотрите на доску. Здесь зашифровано мое пожелание вам на будущее от меня. Что я вам желаю? Кто уже составил? (Приложение 2)
Один ученик выходит к доске и располагает карточки со словами в правильном порядке.
Не говори, что узнал, а скажи, чему научился.
— В этой пословице есть то, что вы должны запомнить.
— Не с глаголами пиши отдельно.
— В каких случаях мы пишем раздельно?
— Когда между частицей НЕ и глаголом можно вставить слово.
— Успехов вам в изучении русского языка! Спасибо за урок! (слайд 14)
9. Домашнее задание
Записываем домашнее задание.
Правило, с. 113 Упр. 363
Список используемых источников:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник. 3 класс.
— Программа “Чистописание” – из школьных архивов.
Подчеркивать ли частицу не как сказуемое
Часть 1. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография
По русскому языку сегодня в среднем звене (5—9 классы) существует три официальных альтернативных учебных комплекса, имеющих гриф Минобразования, рекомендованных им и рассылаемых в школьные библиотеки.
Комплекс 1 — это учебный комплекс (авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др. для 5—7 классов и С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко для 8 и 9 классов), переизданный к 2000 году более 20 раз; на сегодняшний день этот комплекс продолжает оставаться самым распространённым.
Комплекс 2 — учебный комплекс под редакцией В. В. Бабайцевой, который появился в начале 90-х годов.
Комплекс 3 под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта начал выходить с 1995 года.
Концептуальных различий эти комплексы не имеют: материал структурирован по уровням от фонетики до синтаксиса и «разбавлен» орфографией, пунктуацией и развитием речи. Однако некоторые расхождения в теории (система транскрибирования, статус формообразующих суффиксов, система частей речи, описание словосочетания и типов придаточных предложений), терминологии и порядка следования разделов создают ощутимые сложности как для школьника (особенно при переходе из школы в школу), так и для формирования программы для поступления в филологический вуз.
Необходимо также иметь в виду возможность преподавания в ряде школ по альтернативным и экспериментальным учебным программам, которые представляют значительно видоизменённый курс русского языка. К сожалению, в последнее время появилось большое количество учебной литературы крайне сомнительного качества.
Особенностью данного этапа развития средней школы является то, что после долгого перерыва русский язык в старших классах введён как обязательный учебный предмет.
Существующие программы и пособия, предназначенные для изучения русского языка в 10—11 классах, можно условно разделить на несколько групп: программы, в которых усилена практическая значимость русского языка как учебного предмета (орфографико-пунктуационая или речевая), и программы, в которых основной упор сделан на усиление теоретической базы, её систематизацию (для гуманитарного или — ́уже — филологического профиля).
Существуют программы и пособия каждого из этих видов. К пособиям с практической орфографико-пунктуационной направленностью относится, например, «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко, пережившее уже около 40 переизданий. Сугубо практическую направленность имеют также пособия Д. Э. Розенталя «Русский язык. 10—11 классы. Пособие для общеобразовательных учебных заведений», «Русский язык для школьников-старшеклассников и поступающих в вузы», «Русский язык. Сборник упражнений для школьников-старшеклассников и поступающих в вузы».
Ко второй группе можно отнести программы и пособия с усиленной речевой направленностью. Это программа А. И. Власенкова «Русский язык. 10—11 классы», обеспеченная пособием для учащихся «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой (издаётся с 1996 года).
К третьей группе надо отнести программы и пособия с усиленной теоретической направленностью. Основной пользователь этих программ — будущий филолог, который в связи с многообразием программ и учебников для средней школы получает часто противоречащие друг другу сведения о языке. Будущему филологу необходим систематизирующий курс, способный стать промежуточным звеном в единой цепочке «школа — вуз» и обеспечить непрерывность и преемственность преподавания русского языка. Специально для старших классов гимназий, лицеев гуманитарного профиля на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова создана программа систематизирующего курса русского языка, повторяющего, обобщающего и углубляющего знания учеников по теории языка, формирующего умения и навыки работы учащихся с языковым материалом разного уровня сложности. Программа обеспечена учебным пособием «Русский язык: Учебное пособие для углублённого изучения в старших классах» в 2 томах, авторы В. А. Багрянцева, Е. М. Болычева, И. В. Галактионова, Л. А. Жданова, Е. И. Литневская (М., 2000).
Кроме того, в старших классах курс русского языка часто замещён курсом стилистики, риторики или словесности.
Такое разнообразие учебников и учебных пособий по русскому языку остро ставит вопрос о необходимости повторительно-обобщающих материалов по русскому языку. Предлагаемые материалы систематизируют и обобщают сведения о русском языке как языковой системе, представленные в трех основных учебных комплексах, при необходимости комментируя различия между ними. Орфография и пунктуации в предлагаемые материалы включена только в теоретически обобщённом виде, конкретные орфографические и пунктуационные правила не рассматриваются.
Лингвистика как наука. Основные разделы науки о языке
Лингвистическая наука представлена в школьном изучении следующими разделами, изучающими современный русский литературный язык:
— лексикологией (в школьном курсе традиционно называемой лексикой и включающей материал по лексикологии и фразеологии),
— морфемикой и словообразованием (называемой в разных комплексах в зависимости от их специфики или морфемикой, или словообразованием),
Такие разделы, как графика и орфография, обычно изучаются не самостоятельно, а совмещены с другими разделами. Так, графика традиционно изучается вместе с фонетикой, орфография — на протяжении всего изучения фонетики, словообразования и морфологии.
Лексикография как самостоятельный раздел не изучается; сведения о словарях представлены в основных разделах.
Стилистика изучается в ходе уроков по развитию речи.
Пунктуация изучается совместно с разделом синтаксиса.
Разделы лингвистики описывают язык с разных сторон, т. е. имеют свой объект изучения:
фонетика — звучащую речь,
морфемика — состав слова,
словообразование — производность слова,
лексикология — словарный состав языка,
морфология — слова как части речи,
синтаксис — словосочетания и предложения.
Морфология и синтаксис составляют грамматику.
Современный русский литературный язык
Объектом изучения всех разделов науки о русском языке в школе является современный русский литературный язык.
Современным является язык, который мы понимаем без словаря и которым пользуемся в общении. Эти два аспекта использования языка не совпадают.
Принято считать, что без «переводчика» (словаря, справочника, комментатора) мы понимаем язык начиная с произведений А. С. Пушкина, однако многие выражения, употребляемые великим поэтом и другими писателями и мыслителями XIX и начала XX века, современный человек не употребит, а некоторые и не поймёт; кроме того, тексты XIX века мы читаем в современной орфографии, а не в той, которая действовала во время их написания. Тем не менее большинство предложений из произведения русской классической литературы этого времени соответствуют нормам современного русского языка и могут быть использованы как иллюстративный материал.
Если понимать термин «современный язык» как язык, который мы понимаем и употребляем, то современным надо признать язык начиная со второй половины ХХ века. Но и в этот исторический период в языке, особенно в его лексике, произошли значительные изменения: появилось множество неологизмов, многие слова перешли в пассивный словарный запас (см. раздел лексикологии).
Таким образом, термин «современный язык» понимается в двух значениях:
1) язык, понимаемый нами без словаря, — это язык от Пушкина;
2) язык, употребляемый нами, — это язык начиная с середины 20 века.
Русский язык — это язык русской народности и русской нации. Он принадлежит к группе восточнославянских языков и выделился в XIV — XV веках вместе с украинским и белорусским языком из общего языка-предка — древнерусского (восточнославянского) языка.
http://urok.1sept.ru/articles/651980
http://www.litmir.me/br/?b=17657&p=58