Словообразовательная пара — это два однокоренных слова, одно из которых является производящим, а второе производным непосредственно от него с помощью словообразовательной морфемы (морфем). Приведем примеры словообразовательных пар слов, принадлежащих к разным частям речи.
Чтобы понять, что такое словообразовательная пара, укажем, что нужно учитывать, чтобы назвать два слова этим термином. Из двух однокоренных лексем можно составить пару, если между ними существует словообразовательная мотивация.
Словообразовательная мотивация
Большинство слов современного русского языка являются производными от других лексем. Слова могут быть словообразовательно мотивированными (производными) и немотивированными (непроизводными). Непроизводные слова не образованы от других слов. Их невозможно определить через посредничество других слов:
Непроизводные слова являются простыми. Их основа чаще всего включает только корень:
красн ый — корень/окончание;
стол — корень/окончание.
Многие непроизводные глаголы имеют более сложную основу, состоящую из корня и суффикса:
пил и ть
сказ а ть
хот е ть
ве я ть
В русском языке постоянно происходит обновление лексического состава. От однокоренных слов образуются новые лексемы. Значение производного слова можно объяснить с помощью производящего:
настольный — это «находящийся на столе«;
лесник — это «человек, охраняющий лес«.
Основа производного (мотивированного) слова называется производной, а основа производящего (мотивирующего) слова является производящей.
Таким образом, производные слова в языке являются вторичными. Они образуются непосредственно от производящих основ однокоренных лексем с помощью различных словообразовательных аффиксов (приставок, суффиксов, приставок и суффиксов, постфиксов и пр.) Учитываем, что в основу не входят формообразующие суффиксы и окончания.
Основные способы словообразования
Примеры
при лететь → лете ть при город → город до ныне → ныне
темн от а → темн ый рыб н ый → рыб а борон и ть → борон а
без работ иц а → работа ть у дочер и ть → дочь о цеп и ть → цепь
переход → переходи ть
5. Сложение: 1) целых слов 2) основ слов с помощью соединительных гласных о, е 3) основ и присоединения суффикса 4) сокращенных частей слов 5) начальных букв или звуков
телефон-автомат → телефон, автомат хлеб о завод → хлеб , завод черн о мор ец → Чёрн ое мор е зарплата → заработная плата вуз → высшее учебное заведение
6. Слияние (образование слов из словосочетаний)
Между производным и производящим словом всегда существует словообразовательная мотивация.
Выяснив значение этих терминов, определим, что такое словообразовательная пара.
Какие слова составляют словообразовательную пару?
Каждое производное слово имеет свою пару, которую составляет ему производящая (мотивирующая) лексема:
бел ый → бел оват ый;
запева ть → запева л а;
зар я → зар ниц а;
громкий → громк о .
Понаблюдав, как образуются однокоренные слова друг от друга, можно сделать вывод, что такое словообразовательная пара.
Как определить производящее слово?
Чтобы составить словообразовательную пару, необходимо к исследуемому производному слову подобрать мотивирующее слово. Этим словом, как правило, является однокоренная лексема, самая близкая единица языка, которая лучше всего подходит к производному слову по смыслу и по форме. В этом поиске учитываем, что производное слово обычно является более сложным по составу и отличается от производящего однокоренного слова одной-двумя словообразовательными морфемами.
Понаблюдаем:
слон → слон ёнок ;
бежать → у бежать ;
побелить → побел к а;
снег → под снеж ник ;
цвет → со цвет и е.
Каждое производное слово имеет одно производящее слово. Производящее слово может составлять пару нескольким производным словам:
земля → земл ян ой;
земля → земель к а;
земля → при земл и ть;
земля → за земл и ть.
Если расположить по порядку однокоренные слова, учитывая их мотивацию и постепенность образования, получим словообразовательную цепочку. Началом её служит исходное, чаще всего непроизводное мотивирующее слово, которое называют вершиной словообразовательного гнезда:
камень → камен е ть → о каменеть → окамене л ый → окаменел ость ;
При словообразовательном анализе часто ошибаются, неверно выбрав производящее (мотивирующее) слово. Составляя словообразовательную пару нередко выбирают один из членов цепочки, игнорируя постепенность словообразования.
К примеру, не являются членами словообразовательной пары лексемы:
Слово «быть» является производящим для глагола «убыть», а следующим в цепочке укажем существительное «убыток»:
быть → у быть → убыт ок
Из этих слов можно составить две словообразовательные пары:
быть → у быть ;
убыть → убыт ок .
Значит, производящее слово может быть непроизводным (быть) и производным (убыть).
Чтобы не совершать ошибок при составлении словообразовательных пар, учитываем некоторые закономерности образования новых лексем.
2. существительные, обозначающие процесс, результат действия, образуются от соответствующих бесприставочных и приставочных глаголов как с помощью материально обозначенных суффиксов, так и с использованием нулевого суффикса:
восхитить → восхищ ени е;
варить → вар ень е [ эн’й’ э ];
платить → плат а;
ожидать → ожида ни е [ й’ э];
обменять → обмен ;
уколоть → укол ;
3. существительные, обозначающие лиц женского пола, образуются от однокоренных слов, называющих лиц мужского пола, даже при равноправной мотивации:
болтун → болтунья [ й’ а] ;
скрипач → скрипач к а;
приёмщик → приём щиц а;
художник → худож ниц а;
4. бесприставочный глагол несовершенного вида образуем от бесприставочного глагола совершенного вида:
(что сделать?) повтор ить → (что делать?) повтор я ть;
ответ ить → отвеч а ть;
5. приставочные глаголы несовершенного вида образуются от однокоренных приставочных глаголов совершенного вида:
обезболить → обезбол ива ть;
созреть → созре ва ть .
6. наречия и слова категории состояния с суффиксом -о/-е образуются от однокоренных бесприставочных и приставочных качественных прилагательных:
блестящий ответ → ответил блестящ е ;
ветреный день → ветрен о ;
безветренный вечер → безветренн о ;
безошибочный вариант → безошибочн о написать.
План словообразовательного разбора
Поупражняемся, какая словообразовательная пара составлена правильно. Найдем ошибки в словообразовательных цепочках.
А. Производящее и производное слово объединены правильно в парах:
скорый — ускорить;
номер — номерок;
грязь — грязноватый;
построить — постройка;
светлый — светлеть;
верхушка — верхушечный;
фасовать — фасовочный;
делать — недоделанный;
трудный — затруднение;
родной — родственный.
Б. Укажите номера слов, составляющих словообразовательную пару:
гримировать — гримировочный;
пять — впятером;
стройка — перестройка;
болтать — болтливый;
зимовать — зимовка;
шутить — шуточка;
замарать — замарашка;
глубокий — углубить;
певун — певунья;
черствый — почерстветь.
В. Какая словообразовательная пара составлена правильно?
море — приморский;
жестко — жестковатый;
ежиха — ежонок;
жизнь — жизненный;
буксир — буксировка;
семеро — всемером;
знание — знаток;
подготовить — подготовительный;
заземлить — заземление;
лечение — лечебный.
Г. Укажите номера рядов слов с правильно составленной словообразовательной цепочкой:
Вывод Суффиксы по -разному звучат, но имеют одинаковое значение: кладовщик буфетчик -щик- и –чик- -это суффиксы-синонимы Суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение: барабанчик грузчик -чик- и –чик- — суффиксы- омонимы
Цель. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность, вызывая интерес к изучаемой теме.
Постановка учебной задачи.
Цель. Сформировать и согласовать тему и цель урока.
Этап открытия новых знаний.
Цель. Апробация способа действия, направленного на выход проблемной ситуации.
Цель. Снятие утомления через физические упражнения.
Первичное усвоение новых знаний.
Цель. Организовать решение учащимися практических заданий в паре.
Цель. Закрепить знания, ввести дополнительные знания.
Рефлексия учебной деятельности. Цель. Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке. Соотнести поставленную цель и результат. Способствовать формированию самооценки.
— Приветствуют друг друга.
-Дают определение суффикса.
-Один ученик выходит к доске и составляет слово «заказчик», а второй составляет слово «стекольщик», (лишний листок с суффиксом ЩИК).
— Произношение не соответствует написанию.
— Формулируют тему урока.
Сравнивая слова в двух столбиках, ребята убеждаются в том, что суффиксы «-чик-» и «-щик-» выполняют одинаковую работу: указывают на профессию или вид деятельности человека.
(Загонщик, погонщик, наборщик, трактирщик)
Загонщик – тот, кто загоняет зверя в определённое место.
Погонщик – тот, кто гонит скот в каком – то направлении.
Наборщик – тот, кто набирает текст.
Трактирщик – хозяин трактира.
В последней паре (погонщик- погончик) первое слово образовано от основы глагола ( погонять), а второе — от основы существительного (погон).
— Суффикс «-щик-» указывает на род деятельности, а суффикс «-чик-» имеет уменьшительное ласкательное значение.
-Произносятся одинаково, но обозначают совершенно разное.
— Ребята делают вывод.
Суффиксы по — разному звучат, но имеют одинаковое значение:
-щик- и –чик- — это суффиксы – синонимы.
Суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение:
это суффиксы- омонимы.
-Ребята выписывают слова сначала те из них, суффикс которых не имеет уменьшительного — ласкательного значения.
Остальные слова делят на две группы: слова с суффиксом -чик- и слова с суффиксом -ик-.
Во 2ой-столбик: альбом чик , диван чик , стакан чик , мотив чик .
В 3ий –столб ик : кулич ик , кирпич ик , мяч ик , клю чик .
-Суффиксы «-чик-» и «-ик-» во втором и третьем столбиках – суффиксы синонимы.
-Суффиксы «чик» и «чик» в 1-м и 2-м столбиках – суффиксы омонимы.
– «Я хорошо знаю…» – «Чем я могу поделиться…»
— Ребята, я желаю вам удачи на уроке. Возьмите за руки того, кто сидит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками.
— Прочитайте слово. (Слайд №1)
зашифрованное слово «суффикс».
— Какое слово, вы прочитали и каким образом вы это осуществили?
-Кто помнит, что такое суффикс?
— Какую проблему вы обнаружили ?
— Сформулируем учебную задачу.
Сравните слова в двух столбиках.( С.15 №9)Слайд №2
— Одинаковую ли работу выполняют суффиксы -щик- и
-чик- в этих словах?
— Что же они обозначают?
— Можно ли сказать, что суффиксы-синонимы?
— Являются ли слова на цветном фоне родственными?
— Запишите их так, чтобы корни находились один под другим.
— Разберите слова по составу.
— Правда ли, ли что в одном из этих слов два суффикса?
— Прочитайте предложения и объясните значения слов. (учебник 1ч. стр.16, №10)
— Сравните пары слов. (Слайд№3)
-Являются ли слова в парах в парах родственными?
— А в последней паре?
— Докажите, что в последней паре разные корни?
— Суффиксы (-щик- и –чик-) во всех парах слов выполняют одинаковую работу или разную?
-Какой из этих суффиксов указывает на вид занятий человека?
— А какой суффикс обладает уменьшительно- ласкательным значением?
— Можно ли сказать, что суффикс -чик- в словах из предыдущего упражнения и суффикс -чик- в словах из этого упражнения- это суффиксы омонимы.
— Какой вывод можно сделать?
— Прочитайте задание( уч.1ч, стр.18., упр.№11)
-Какое действие будете выполнять сначала?
-Какое действие будете выполнять потом?
— Сравните значения суффиксов в словах в трёх столбиках.
— Какие два суффикса являются суффиксами – синонимами?
— Какие два суффикса являются суффиксами-омонимами?
– Какие трудности испытали на уроке? – Кому было легко и все понятно? Что особенно заинтересовало?
Сегодня на уроке вы проделали большую работу. Трудились дружно.
— Чья работа вам особенно понравилась?
Психологический настрой на учебный процесс.
Начало урока направлено на мотивацию темы.
Чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся и произвольное внимание, создаю ситуацию затруднения.
Приходят к выводу, что это суффиксы – синонимы.
Ребята делают вывод, что это родственные слова.
Работа нацелена на то, чтобы учащиеся, опираясь на контекст и на значение слов, родственным незнакомым словам, постарались объяснить
Ребята убеждаются в том, что слова во всех парах, кроме последней пары — родственные.
Сравнивают значения суффиксов в парах слов, ребята смогут понять, что суффикс
«-щик-» указывает на род деятельности, а суффикс «-чик-» имеет уменьшительное ласкательное значение.
Вернувшись к словам с суффиксом «-чик-» из упражнения №9, ребята понимают, что оба суффикса «-чик-» в том и данном упражнении, это суффиксы омонимы. Поскольку звучат одинаково, а обозначают одинаково.
(Ребята в парах обобщают знания о суффиксах – синонимах и суффиксах- омонимах).
Цель упражнения — проверить, насколько хорошо школьники представляют разницу значений суффиксов- омонимов, сходство значений, сходство значений суффиксов- синонимов, состав слова.
В результате сравнительного анализа слов из разных групп ребята приходят к выводу.
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Онлайн-конференция для учителей, репетиторов и родителей
Формирование математических способностей у детей с разными образовательными потребностями с помощью ментальной арифметики и других современных методик
На уроке использован системно — деятельностный подход.
Цель урока: усвоение новых знаний.
Задачи: развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью учащихся на уроке. А также уметь планировать и оценивать свою деятельность. Учащиеся в конце урока соотносят поставленную цель и свой результат.
Седых Нина ИвановнаНаписать 242 09.11.2020
Номер материала: ДБ-1473433
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
09.11.2020 0
09.11.2020 0
09.11.2020 0
09.11.2020 0
09.11.2020 0
09.11.2020 0
09.11.2020 0
09.11.2020 0
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Минобрнауки РФ планирует рассказывать о молодых ученых в формате Science Slam
Время чтения: 1 минута
Роспотребнадзору поручено актуализировать требования к школьному меню
Время чтения: 1 минута
В России пройдет эксперимент с электронными аттестатами
Время чтения: 1 минута
В пяти регионах России протестируют новую систему оплаты труда педагогов
Время чтения: 2 минуты
В России предложили ввести бесплатное второе высшее образование по IT-специальностям
Время чтения: 2 минуты
В Москве подписан Меморандум о развитии и поддержке классного руководства
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Лингвистическая игра по теме «Словообразование»
I. РАЗМИНКА
1. Прочитайте пары слов. Обратите внимание, что начальные части совпадают у них по написанию. Является ли одинаковым морфемный состав начала слов в каждой паре?
2. Чем отличается морфемный состав русского слова снежок и английского слова snowball, русского слова школьница и английского слова schoolgirl, заимствованного русским языком слова митинг и английского слова meeting?
3. Чередование звуков в корнях слов часто «затемняет» этимологическое родство слов. Так, например, слово звук произошло от слова звякнуть, а слово узы образовалось от слова вязать. От каких глаголов образовались слова пружина, трус, супруги?
