Влияет ли приставки суффиксы спряжение глагола

Влияет ли приставки суффиксы спряжение глагола

НАПИСАНИЕ ГЛА­ГО­ЛОВ И ГЛА­ГОЛЬ­НЫХ ФОРМ

Для успеш­но­го вы­пол­не­ния за­да­ния уча­щи­е­ся долж­ны знать:

—что такое лич­ная форма глагола;

—что такое спряжение, как его определить, в чём его значимость;

—как за­ви­сит на­пи­са­ние суф­фик­са при­ча­стия от спря­же­ния глагола;

—в каких слу­ча­ях на­пи­са­ние суф­фик­са причастия/деепричастия опре­де­ля­ет­ся спряжением, а в каких нет.

11.1 НАПИСАНИЯ, КО­ТО­РЫЕ ЗА­ВИ­СЯТ ОТ СПРЯ­ЖЕ­НИЯ ГЛАГОЛА.

Правило опре­де­ле­ния спря­же­ния гла­го­ла яв­ля­ет­ся базовым, ос­нов­ным пра­ви­лом для ТРЁХ орфограмм, из­ло­жен­ных в этом пункте.

В зависимости от буквы в окончании все гла­го­лы относят к I или II спряжению . Исключения составляют разноспрягаемые глаголы

Глаголы первого спряжения в окончаниях имеют буквы Е (Ё) и УТ(ЮТ)

Единственное число

Множественное число

Окончание ударное

Окончание безударное

Окончание ударное

Окончание безударное

я идУ, поЮ

я пишУ, делаЮ

мы идЁМ, поЁМ

мы пишЕМ, делаЕМ

ты идЁШЬ, поЁШЬ

ты пишЕШЬ, делаЕШЬ

вы идЁТЕ, поЁТЕ

вы пишЕТЕ, делаЕТЕ

он, она, оно идЁТ, поЁТ

он пишЕТ, делаЕТ

они идУТ, поЮТ

они пишУТ, делаЮТ

Глаголы второго спряжения в окончаниях имеют буквы И и АТ(ЯТ)

Единственное число

Множественое число

Окончание ударное

Окончание безударное

Окончание ударное

Окончание безударное

я сижУ, кричУ

я дышУ, смотрЮ

мы сидИМ, кричИМ

мы дышИМ, смотрИМ

ты сидИШЬ, кричИШЬ

ты дышИШЬ, смотрИШЬ

вы сидИТЕ, кричИТЕ

вы дышИТЕ, смотрИТЕ

он, она, оно сидИТ, кричИТ

он дышИТ, смотрИТ

они сидЯТ, кричАТ

они дышАТ, смотрЯТ

Пояснения к таблице.

1. Если личное окон­ча­ние на­хо­дит­ся под ударением, то опре­де­лить спря­же­ние гла­го­ла легко: в приведённых парах лич­ные формы гла­го­лов ИДТИ, ПЕТЬ и СИ­ДЕТЬ, КРИЧАТЬ имеют удар­ные лич­ные окончания.

Гла­гол от­но­сит­ся к I спряжению, если его окон­ча­ние со­дер­жит Е; УТ/ЮТ .

Гла­гол от­но­сит­ся к II спряжению, если его окон­ча­ние со­дер­жит И; АТ/ЯТ .

Слов с удар­ным окон­ча­ни­ем до­ста­точ­но много: летИТ, спИТ, горИТ, печЁТ, льЁТ.

Обратите внимание: по­яв­ле­ние приставки ВЫ не вли­я­ет на на­пи­са­ние окончания: ВЫлетИТ, ВЫгорИТ, ВЫпечЕТ, ВЫльЕТ.

2. Вто­рые пары слов, лич­ные формы гла­го­лов ПИ­САТЬ, ДЕЛАТЬ и СМОТРЕТЬ, ДЫШАТЬ, не имеют уда­ре­ния на окончании. В них на­пи­са­ны буквы Е- УТ и И -ЯТ толь­ко потому, что было установлено: это гла­го­лы I и II спряжения. Спи­сок слов с без­удар­ным окон­ча­ни­ем го­раз­до более обширен.

Спряжения слова с без­удар­ным окон­ча­ни­ем определяют, ис­хо­дя из того, на какие буквы оканчивается гла­гол в на­чаль­ной форме (или в инфинитиве, или в неопределённой форме).

Обратите внимание : фраза «на что оканчивается» не равна фразе «окончание слова». У инфинитива нет окончания, он может только оканчиваться на что-то, обычно пишут три последние буквы: читАТЬ (-ать), гнУТЬ (-уть), борОТЬся (-оть), где буква перед ТЬ является суффиксом. Окончание есть у глаголов в личных формах: читаЮТ, гнЁТ, дышАТ. Поэтому неверно: глагол оканчивается на АТ, значит, он первого спряжения.

Все осталь­ные гла­го­лы на -ОТЬ, -ЯТЬ, -ЕТЬ, -ТИ,-УТЬ, -АТЬ, -ЫТЬ.

1) все гла­го­лы на -ИТЬ, кроме

стелить (употребляется толь­ко в ин­фи­ни­ти­ве и про­шед­шем времени; лич­ные гла­голь­ные формы об­ра­зу­ют­ся от гла­го­ла стлать — стелют),

2) 4 гла­го­ла на -АТЬ и 7 гла­го­лов на -ЕТЬ: гнать, держать, смот­реть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть, и обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть .

Об­ра­ти­те внимание : до­бав­ле­ние при­став­ки не из­ме­ня­ет спря­же­ние глагола. Таким образом, и ЗАгнать, и ПРИсмотреть, и Услы­шать будут по-прежнему глаголами вто­ро­го спряжения.

Примечание 1: В на­чаль­ной школе вас учили опре­де­лять спря­же­ние по тре­тье­му лицу глагола: если ОНИ УТ или ЮТ, то это—глагол I спряжения, а если ОНИ АТ или ЯТ, то II. Да, это пра­ви­ло работает, но толь­ко в том случае, если вы точно знаете, как пра­виль­но на­пи­сать тре­тье мно­же­ствен­ное (ОНИ). В этих примерах—они бор..тся или они слыш..т— выбрать буквы Я/Ю или А/У сложно, а вот уме­ние опре­де­лять спря­же­ние по ин­фи­ни­ти­ву не подведёт: бо­роть­ся (на ОТЬ, I спряжение, значит, пишем ЮТ; слы­шать (II спр., исключ., пишем АТ).

Примечание 2 : Ин­фи­ни­тив дол­жен быть того же вида, что и лич­ная форма глагола. К примеру, есть слово «настраивает» (он). Ин­фи­ни­тив будет «настраивать», что делать?, не­со­вер­шен­ный вид, как и у слова «настраивает». Это пер­вое спряжение, по­это­му пи­шет­ся Е. Если же оши­боч­но взять ин­фи­ни­тив дру­го­го вида, «на­стро­ить» (что сделать), то уж вы­хо­дит вто­рое спряжение, и нужно пи­сать И. Это букву мы на­пи­шем в форме «на­стро­Ит» (что сделает, со­вер­шен­но­го вида).

Примечание 3 . По­стфикс СЯ/СЬ не вли­я­ет на спряжение.

Примечание 4 . В не­ко­то­рых ин­фи­ни­ти­вах на­пи­са­ние букв перед ТЬ (ЕТЬ/ИТЬ/ЯТЬ) вы­зы­ва­ет сложности. Таб­ли­ца таких гла­го­лов опуб­ли­ко­ва­на в «Справке» к за­да­нию 10.

Примечание 5: К некоторым глаголам подобрать неопределённую форму непросто. Записывайте такие глаголы и запоминайте их начальные формы. Например, слово «уколет» имеет начальную форму уколоть (не уколить), глагол «мелет» имеет форму молоть (не мелить).

Рассмотрим орфограммы, ос­но­ван­ные на этом правиле.

11.1.1 Без­удар­ные лич­ные окон­ча­ния гла­го­лов

Чтобы определить, пи­сать в окон­ча­нии гла­го­ла букву И или Е, тре­бу­ет­ся уста­но­вить его спряжение.

Первым делом убе­ди­тесь в том, что в гла­го­ле нет при­став­ки вы, если же она есть, убе­ри­те её и сле­дуй­те ос­нов­но­му пра­ви­лу опре­де­ле­ния спря­же­ния глагола. Не об­ра­щай­те вни­ма­ния на пост­фикс СЯ или СЬ, он не вли­я­ет на спряжение. Например, даны слова: постро..шь, устраива..т (он), обид..тся (он), вынес..т (он).

Увидели при­став­ку вы в слове вынес..т, убра­ли её, оста­лось слово несЁТ с удар­ным окончанием.

Остальные гла­го­лы ста­вим в на­чаль­ную форму (не пу­та­ем ВИД!) и опре­де­ля­ем спряжение: по­стро­ИТЬ (II спряжение, на ИТЬ), устра­и­вАТЬ (I спряжение, на АТЬ, нель­зя «устроить», вид не тот), оби­дЕТЬ­ся (II спряжение, исключение). Встав­ля­ем буквы: построИшь, устра­и­ва­Ет (он), оби­дИт­ся (он), вы­не­сЕт (он).

11.1.2 Без­удар­ные глас­ные в суф­фик­сах дей­стви­тель­ных при­ча­стий на­сто­я­ще­го вре­ме­ни

Ключевым мо­мен­том этого пра­ви­ла яв­ля­ет­ся по­ни­ма­ние того, что при­ча­стия на­сто­я­ще­го вре­ме­ни об­ра­зу­ют­ся от основ гла­го­лов на­сто­я­ще­го времени, а выбор при­со­еди­ня­е­мых суф­фик­сов при­ча­стий УЩ/ЮЩ или АЩ/ЯЩ за­ви­сит от спря­же­ния глагола . Верно об­ра­зо­ван­ные и пра­виль­но на­пи­сан­ные при­ча­стия имеют в суф­фик­се ту же букву, что и гла­го­лы в 3 лице. Сравним:

И это не сов­па­де­ние не случайно, ведь для об­ра­зо­ва­ния при­ча­стий от гла­го­лов I спря­же­ния ис­поль­зу­ют­ся суф­фик­сы УЩ/ЮЩ, а для образования при­ча­стий от гла­го­лов II спря­же­ния — АЩ/ЯЩ.

Как видно из таблицы, гласные буквы в окончаниях глаголов УТ(ЮТ) и АТ(ЯТ) совпадают с буквами в суффиксах причастий: они мечтаЮт — они мечтаЮщие; они колЮт — они колЮщие; они дремлЮт — они дремлЮщие.

Рассмотрим на примерах, как зна­ние пра­вил об­ра­зо­ва­ния при­ча­стий на­сто­я­ще­го вре­ме­ни по­мо­га­ет из­бе­жать ошибок.

Возьмём гла­гол «следовать». Об­ра­зу­ем от гла­го­ла «следовать», 1 спряжения, 3-е лицо: следуЮТ. Уберём окончание, оста­вим основу, до­ба­вим суффикс: следу+ЮЩ+ий=следуЮЩий. Вот почему неверно «следущий», без буквы Ю.

Об­ра­зу­ем при­ча­стие от слова «быть», 1 спряжение. Ставим в третье лицо, они будУТ Об­ра­зу­ем причастие, беря основу: буд+УЩ+ий= будУЩий. Вот почему неверно «будующий», с буквой Ю.

Возьмём слово с не­яс­ной букой в суф­фик­се леле(Я/И/Е)ть. Не знаем букву в инфинитиве, значит, не можем определить спряжение. Такие слова нужно запоминать. В «Справке» к за­да­нию 10 это слово было в табличке, по­то­му впи­сы­ва­ем лелеЯть, а далее по схеме: спря­же­ние I, значит, они лелеЮТ, значит, лелеЮЩий.

В за­да­нии 11 нам пред­ла­га­ет­ся прой­ти об­рат­ный путь, то есть опре­де­лить спря­же­ние гла­го­ла по уже об­ра­зо­ван­но­му при­ча­стию и вста­вить букву.

Кашля. щий←кашляЮТ←кашлЯТЬ. Спря­же­ние I, суф­фикс при­ча­стия ЮЩ;

Бор..щийся←бор(Ю/Я)тся←борОТЬся. По тре­тье­му лицу спря­же­ние не уда­лось определить, по на­чаль­ной легко, I спряжение, нужен суф­фикс ЮЩ;

Увлека..щийся←увлекаЮТся←увлекАТЬся, спря­же­ние I, суф­фикс при­ча­стия ЮЩ;

Мел..щий (кофе, зерно или говорящий ерунду, чепуху )←молОТЬ, спря­же­ние I, суф­фикс при­ча­стия ЮЩ

Запомним слова-исключения из этого правила:

брезжУЩий, зыблЮЩийся, зиждУЩийся, внемлЮЩий.

11.1.3 Без­удар­ные глас­ные в суф­фик­сах стра­да­тель­ных при­ча­стий на­сто­я­ще­го вре­ме­ни

Как и в преды­ду­щем пункте, выбор при­со­еди­ня­е­мых суф­фик­сов при­ча­стий ЕМ или ИМ за­ви­сит от спря­же­ния глагола.

Верно об­ра­зо­ван­ные и пра­виль­но на­пи­сан­ные при­ча­стия имеют в суф­фик­се ту же букву, что и гла­го­лы в 1 лице мно­же­ствен­но­го числа (мы). Сравним:

Для об­ра­зо­ва­ния при­ча­стий от гла­го­лов I спря­же­ния ис­поль­зу­ют­ся суф­фик­сы ЕМ/ОМ, а для при­ча­стий от гла­го­лов II спряжения— ИМ.

Рассмотрим, как применять это правило на примерах.

Расходу. мый (материал)← (мы) расходуЕМ← так как «расходовАТЬ» — глагол I спря­же­ния , суф­фикс при­ча­стия ЕМ, окон­ча­ние гла­го­ла ЕМ;

Неконтролиру. мый (процесс)←(мы) не контролируЕМ←так как «контролировАТЬ» — глагол I спря­же­ния, суф­фикс при­ча­стия ЕМ, окон­ча­ние гла­го­ла ЕМ.

Запомним слова, на­пи­са­ние букв в суф­фик­се ко­то­рых вы­зы­ва­ет затруднение:

приемлЕМый, неотъемлЕмый, незыблЕМый.

Слово дви­жИ­Мый пи­шет­ся с ИМ, так как об­ра­зо­ва­но не от слова «двигать», а от ныне устаревшего глагола второго спряжения движити.

11.2 НАПИСАНИЯ, КО­ТО­РЫЕ НЕ ЗА­ВИ­СЯТ ОТ СПРЯ­ЖЕ­НИЯ ГЛАГОЛА.

Сформулируем общее правило, по­ни­ма­ние ко­то­ро­го поз­во­лит не до­пус­кать ошибок: при­ча­стия и де­е­при­ча­стия про­шед­ше­го вре­ме­ни об­ра­зу­ют­ся от ос­но­вы инфинитива , поэтому до­ста­точ­но знать, как пи­шет­ся ин­фи­ни­тив и как про­ис­хо­дит об­ра­зо­ва­ние гла­голь­ных форм.

11.2.1 Глас­ные перед суф­фик­сами дей­стви­тель­ных при­ча­стий про­шед­ше­го вре­ме­ни

Написание про­пу­щен­ной буквы в при­ча­сти­ях типа увидЕвший, обидЕвший, на­кле­Ив­ший опре­де­ля­ет­ся толь­ко тем, какая буква была на этом месте в на­чаль­ной форме глагола , ведь эти слова об­ра­зо­ва­ны от основ увидЕть, обидЕть, на­кле­Ить при по­мо­щи суф­фик­са ВШ. Эта буква—та же самая, что и перед Л в гла­го­лах про­шед­ше­го времени: тот, ко­то­рый увидЕл—увидЕвший, отредактировАл—отредактировАвший, переписывАл—переписывАвший.

Приведём примеры из задания 11

ненавид. вший — суффикс вш указывает на прошедшее время, значит, нужно определить букву в инфинитиве: ненавидЕть. Вписываем эту букву в причастие, ненавидЕвший.

Обратите внимание : то, что глагол входит в список исключений, для данного правила не имеет никакого значения.

Приведём пример ошибочного рассуждения: слово образовано от глагола -исключения, значит, нужно писать и. (Букву и нужно писать, но только в формах не прошедшего времени, а в формах настоящего).

выгор..вший — суффикс вш указывает на прошедшее время, значит, нужно определить букву в инфинитиве: выгорЕть. Вписываем эту букву в причастие, выгорЕвший.

11.2.2 Ана­ло­гич­но пра­ви­ло ра­бо­та­ет и при опре­де­ле­нии без­удар­ной глас­ной буквы перед суф­фик­сами деепри­ча­стий про­шед­ше­го вре­ме­ни :

Сравним пары слов в столбиках:

Причастия (какой?, ко­то­рый что сделал)

ПрисЕвший

ПрисЕв

Гласная буква—суффикс на­чаль­ной формы— перед вы­де­лен­ны­ми суф­фик­са­ми ОДНА и та же, и она «перешла» вме­сте с ос­но­вой на­чаль­ной формы глагола, от ко­то­рой обе формы образованы.

Приведём сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные цепочки: обессилЕть→обессилЕвший (причастие), обессилЕть→обессилЕв (деепричастие); измучИть→измучИвший(причастие), измучИть→измучИв (деепричастие); посеЯть→посеЯвший (причастие), посеЯв (деепричастие).

11.2.3 Глас­ные в суф­фик­сах стра­да­тель­ных при­ча­стий про­шед­ше­го вре­ме­ни

Формы стра­да­тель­ных при­ча­стий об­ра­зу­ют­ся от основ ин­фи­ни­ти­ва при помощи суффикса ЕНН или НН.

Если ос­но­ва гла­го­ла окан­чи­ва­ет­ся не на ИТЬ, то есть с со­хра­не­ни­ем глас­ной буквы основы, например:

ЗарисовАть→зарисовА+НН+ый=зарисованный, в слове два суффикса;

замаскировАть→замаскировА+НН+ый=замаскированный, в слове два суффикса;

обстрелЯть→обстрелЯ+НН+ый=обстрелянный, в слове два суффикса.

Таким образом, перед НН пи­шет­ся та же самая буква, что и в ос­но­ве инфинитива.

Если ос­но­ва гла­го­ла окан­чи­ва­ет­ся на ИТЬ, то есть с усе­че­ни­ем глас­ной буквы основы, например:

УкусИть→укуш+ЕНН+ый=укушенный, суф­фикс И усекается, до­бав­ля­ет­ся ЕНН;

подстрелИть→подстрел+ЕНН+ый=подстреленный, суф­фикс И усекается, до­бав­ля­ет­ся ЕНН;

закрасИть→закраш+ЕНН+ый=закрашенный, суф­фикс И усекается, до­бав­ля­ет­ся ЕНН.

Таким образом, чтобы правильно написать суффикс причастия, образованного от глагола на ИТЬ, нужно ить заменить на ЕНН.

Отдельно стоит от­ме­тить случаи, если ос­но­ва гла­го­ла окан­чи­ва­ет­ся на ЕТЬ: не­ко­то­рые линг­ви­сты счи­та­ют в при­ча­сти­ях суф­фикс ЕНН, дру­гие видят два суффикса, Е и НН:

УвидЕть→увидЕ+НН+ый=увиденный, ука­за­ны два суффикса;

рассмотрЕть→рассмотр+ЕНН+ый= рассмотренный, ука­зан один суффикс.

При раз­ном под­хо­де к опре­де­ле­нию со­ста­ва слова на­пи­са­ние буквы Е перед НН остаётся неизменным.

Как вы уже заметили, буквы и перед НН не бывает никогда.

Этим же пра­ви­лам под­чи­ня­ют­ся и отглагольные прилагательные, об­ра­зо­ван­ные от гла­го­лов не­со­вер­шен­но­го вида:

пилИть→пил+ЕН+ый=пиленый, суф­фикс И усекается, до­бав­ля­ет­ся ЕН;

вязАть→вязА+Н+ый=вязаный, в слове два суффикса;

сеЯть→сеЯ+Н+ый= сеяный, в слове два суффикса.

Ряд слов, об­ра­зо­ван­ных от ПО­ХО­ЖИХ гла­го­лов нужно от­ме­тить особо.

выкачАнная (качАть) из ко­лод­ца вода — вы­ка­чЕн­ная из под­ва­ла бочка (выкатИть);

развешАнное бельё (развешАть) — на­ве­шЕн­ная дверь (навесИть); взве­шЕнн­ный товар (взвесИть);

замешАнный в аван­тю­ру (замешАть) — за­ме­шЕн­ное тесто (замесИть);

вывалЯнный в грязи (вывалЯть) — вы­ва­лЕн­ный мусор (вывалИть).

Знание пра­виль­ной формы ин­фи­ни­ти­ва по­мо­га­ет и в на­пи­са­нии слов

измучЕННый (измучИть), слова «измучанный» нет;

измерЕННый (измерИть, что сделать?, от из­ме­рЯть при­ча­стия про­шед­ше­го вре­ме­ни не образуется);

Влияет ли приставки суффиксы спряжение глагола

• Как определить, какого спряжения глагол?

Чтобы определить, какого спряжения глагол, нужно посмотреть, куда падает ударение: на окончание или на основу. Если ударение падает на окончание глагола, то окончание определяется на слух по окончанию:

Если окончание безударное, то спряжение определяется по инфинитиву.

• Меняется ли спряжение глаголов с присоединением к ним приставки?

Глаголы с приставкой относятся к тому же типу спряжения, что и бесприставочные.

• Что необходимо предпринять для определения спряжения глаголов с приставкой Вы-?

Надо отбросить приставку вы- и, лишь убедившись, что без этой приставки окончание всё же остаётся безударным, определить спряжение по инфинитиву:высадить — садить — садят — 2 спряжение, но: вырвать — рвать — рвут — 1 спряжение.

• Как определить спряжение глаголов, у которых нельзя отбросить приставку вы-, так как они без приставки не существуют?

В таких случаях приставку вы- следует заменить другой приставкой, не перетягивающей на себя ударение: слово вышибить заменить словами сшибить — сшибут.

Урок + презентация по русскому языку для 6 класса по теме «Разноспрягаемые глаголы»

Выбранный для просмотра документ Индивидуальные задания к уроку Разноспрягаемые глаголы.docx

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ «РАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ ГЛАГОЛЫ»

Задание: запиши в тетрадь данные ниже глаголы в 3 столбика:

глаголы I спр.; 2. глаголы II спр.; 3. разноспряг. глаголы.

Иметь, прибыть, прибывать, пить, держать, задержаться, радовать, ценить, радоваться, дать, баловать, есть, желать, жалить, прибежать, хотеть, создавать, создать, нестись, наесться, бегать, бежать, брать, отдать, отдавать, притерпеться.

Сделай вывод : влияют ли приставки и суффикс –ся на спряжение глагола?

Сверь свою работу с эталоном учителя. Всё ли правильно? Проанализируй ошибки. С какой трудностью при определении спряжения ты столкнулся (лась)? С чем связана эта трудность?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Эталон к карточке №1

Комментарий к заданию: выполняя это задание, учащиеся должны будут вспомнить способы определения спряжения глаголов, в том числе, у глаголов с ударными окончаниями (например, глагол «пить»). Выполнение задания даёт возможность детям ещё раз вспомнить глаголы-исключения. Отвечая на вопрос «Влияют ли приставки и суффикс –ся на спряжение глагола?», ученики придут к выводу, что спряжение глагола не зависит от приставки и наличия / отсутствия суффикса –ся. В задании представлены видовые пары глаголов, что также способствует более глубокому пониманию материала урока.

Задание: подчеркни разноспрягаемые глаголы

Хотеть, бегать, вбежать, объесться, давать, раздаться, захотеть, забежать, задать, убегать, желать, нестись.

Сверь свою работу с эталоном учителя. Сделай вывод : что следует учитывать, определяя спряжение глагола.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Эталон к карточке №2

Хотеть , бегать, вбежать , объесться , давать, раздаться , захотеть , забежать , задать , убегать, желать, нестись.

Комментарий к заданию: Это задание учит ребят «видеть» разноспрягаемые глаголы, даже если у них есть приставки, учит отличать разноспрягаемые глаголы от их «двойников» — видовых пар. Выполнение этого задания требует меньше времени, чем задание карточки №2, а потому может быть предложено тем детям, которые не сразу перешли на 4 уровень.

Задание: вставь пропущенные буквы, в скобках укажи спряжение глагола.

Всё небо заволокло тёмными тучами. Покаж..тся (__) солнце, обдаст (___) блеском седой океан и вновь скро..тся (__) за тучами. Ветер во..т (__), свистит (__) в ушах, сотряса..т (__), гнёт (__) их. Матросы держ..тся (__) за них. Когда волна обдаёт (__) их брызгами, они отряхива..тся (__) от воды и смотр..т (__) на мостик. Там сто..т (__) капитан. Он не спал всю ночь, ему хоч..тся (___) отдохнуть, но он отдаёт (__) распоряжения. «Убрать паруса!» — приказыва..т (__) он. Матросы выполня..т (__) приказ. (По К. Станюковичу.)

Комментарий к заданию: это задание связано с предыдущими, закрепляет умение определять спряжение глаголов с ударными и безударными окончаниями, отличать разноспрягаемые глаголы от их видовых пар (например, дать-давать). Текст взят из книги Г.А. Богдановой (Г.А. Богданова. «Уроки русского языка в 6 классе». Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998, с. 114), использован с некоторыми изменениями.

Задание: рассмотри материал таблицы на с. 198, выполни задание у. 473а.

Комментарий к заданию: задание выводит детей на новый уровень, учит грамотному употреблению глаголов «есть – кушать» в речи, способствует формированию коммуникативной компетенции.

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

Автор: Языкова Галина Николаевна

Место работы: МАОУ-лицей №2 г. Альметьевска Республики Татарстан

Должность: учитель русского языка и литературы

Вид работы: конспект урока русского языка в 6 классе по теме «Разноспрягаемые глаголы» с презентацией Power Point

Разработка урока будет полезна учителям, работающим по программе Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (под ред. Н.М. Шанского)

Урок ориентрован на работу с учебником «Русский язык. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Ла.А. Тростенцова и др. – 33-е изд. – М.: Просвещение, 2011», но может быть использован и как основа урока по данной теме при работе с другими методическими комплексами.

Данная разработка урока является авторским материалом. Урок был разработан в 2012 году в рамках защиты проекта на курсах повышения квалификации по теме «Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования в практику работы начальной и основной школы» и соответствует требованиям, предъявляемым к уроку русского языка Стандартами нового поколения.

Данный материал ранее нигде не публиковался и не размещался.

Весь дидактический материал, использованный на уроке (кроме упражнений учебника и фрагмента текста из пособия Г.А. Богдановой (Г.Н. Богданова. «Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – с. 114) является авторским.

В оформлении презентации использован шаблон «Книга» с официального сайта Microsoft Office .

Выбранный для просмотра документ Разноспрягаемые глаголы. Презент. к уроку.pptx

Описание презентации по отдельным слайдам:

Урок русского языка в 6 классе Языкова Г.Н., учитель высшей квалификационной категории МАОУ-лицея №2 г. Альметьевска Разноспрягаемые глаголы

«Дуэль»! Задание: Прочитайте о разно-спрягаемых глаголах в учебнике (с. 197-198). Составьте вопросник по теме (3-4 вопроса). Задайте вопросы сосе-ду по парте. Соблю-дайте «дуэльный ко-декс»! «Дуэльный кодекс» Право первого выстре-ла определяется заранее учителем. Выстрел попал в цель, если соперник на него не от-ветил. Он «тяжело ранен» и «отправляется на лечение» – повторно изучает материал параграфа. Победитель «дуэли» пере-ходит на 4 уровень игры.

Вспомним! Алгоритм определения спряжения у глаголов с безударным окончанием Это глагол-исключение? да нет Брить, стелить, зиждиться – I спр. Гнать, держать, терпеть, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и ещё дышать, смотреть, и зависеть, и вертеть – II спр. Глагол оканчивается на — ИТЬ? да нет Это глагол I спряжения Это глагол II спряжения

Задание: выпишите из текста глаголы, распределив их в 2 столбика в зависимости от спряжения (глаголы выписывайте в неопределённой форме) Бегут, бегут ручьи. Каждый день солнце откусывает от снежного пирога. Ест жадно, будто хочет управится поскорее. Сугробы проседают, уменьшаются. Смотришь, как бежит талая вода, и понимаешь: скоро уйдёт зима, даст дорогу весне.

Проверьте себя! Почему у глаголов в 3 столбике нельзя однозначно определить спряжение? Встречались ли мы раньше с подобным явлением? Как бы вы назвали глаголы хотеть, есть, бежать, дать? Iспряжение IIспряжение ? спряжение откусывать проседать уменьшаться Понимать уйти управиться Смотреть (искл.) бежать Есть хотеть дать

Сформулируем тему урока и его цели РАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ ГЛАГОЛЫ Цели: научиться узнавать разноспрягаемые глаголы, правильно писать их окончания, грамотно использовать разноспрягаемые глаголы в устной и письменной речи. Идём дальше! Переход к следующему заданию осуществляется нажатием на «ленточку» с текстом (это гиперссылка)

4 уровень игры. Индивидуальная работа по теме Критерии оценивания работы Оценка «5» выставляется, если работа полностью соответствует эталону учителя и ученик дал ответы на все вопросы карточки. Оценка «4» выставляется, если в работе ученика нет ошибок, но он не ответил на вопросы карточки или в работе допущены 1-2 ошибки, но даны ответы на все вопросы карточки. Оценка «3» выставляется, если в работе допущено более 2 ошибок и не дан ответ на вопрос карточки.

Рефлексия С каким настроением пришли к концу урока? Оцените его по пятибалльной системе. Что нового узнали? Чему научились?

Домашнее задание Тем, кто полностью выполнил программу урока: П. 81, у. 473 Тем, кто не успел выполнить работу над ошибками: П. 81, составить словарный диктант, включив в него слова, в которых на уроке были допущены ошибки, у. 474. Тем, кто не успел выполнить задания 4 уровня или не справился с ним: П. 81, закончить работу по инд. карточке, сдать на следующем уроке тетрадь учителю на проверку.

Молодцы! Уровень взят! Переходим на 2 уровень! Идём дальше! Переход к следующему заданию осуществляется нажатием на «ленточку» с текстом (это гиперссылка)

Молодцы! Переходим на 3 уровень! Идём дальше! Гиперссылкой на след задание на этом слайде является тёмно-зелёное основание кубка

Выбранный для просмотра документ Разноспрягаемые глаголы.Разработка урока.docx

учитель русского языка и литературы

высшей кв. категории

Языкова Галина Николаевна

Урок усвоения новых знаний

В области лингвистической компетенции : организовать наблюдение за изменением разноспрягаемых глаголов в речи, совершенствовать умение сопоставлять языковые явления, делать выводы на основе наблюдения. Сформировать умение правильно писать разноспрягаемые глаголы, не делать ошибок в окончаниях, употреблять их в речи.

В области коммуникативной компетенции : развивать умение работать в паре, в группе, осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, создать условия для свободного высказывания детьми своего мнения.

Результатами изучения темы урока является формирование следующих УУД:

Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; способность самостоятельно составлять план решения учебной проблемы, прогнозировать и контролировать свою деятельность, в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других учеников.

Познавательные: самостоятельно вычитывать текстовую информацию, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; строить рассуждения.

Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь одноклассникам;

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, слушать и слышать других, принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы.

раздаточный материал (по 1 на стол), презентация PowerPoint , учебники, комплект индивидуальных карточек с заданиями по теме.

Задание : выпишите из текста глаголы, распределив их в 2 столбика в зависимости от спряжения (глаголы записывайте в неопределённой форме).

Бегут, бегут ручьи. Каждый день солнце откусывает от снежного пирога. Ест жадно, будто хочет управиться поскорее. Сугробы проседают, уменьшаются. Смотришь, как бежит талая вода, и понимаешь: скоро уйдёт зима, даст дорогу весне.

— Здравствуйте, ребята. С каким настроением начинаем урок? Оцените его по пятибалльной системе. Предлагаю вам сегодня представить, что все мы геймеры, а урок — многоуровневая игра. На прохождение каждого этапа отводится определённое время. Сумеем выполнить поставленную задачу за отведённый промежуток времени – уровень взят. Интересно, как далеко мы сможем продвинуться?

Дома вы выполняли у. 461. С какими трудностями столкнулись? Давайте посмотрим, как надо было выполнить эту работу (учащимся предлагается эталонный вариант упражнения, спроецированный на экран). Кто допустил ошибки?

Итак, задание первого уровня .

Объясните правильное написание слова, в котором вы допустили ошибку. (Учащиеся, объясняя выбор безударной гласной в окончании глагола, проговаривают алгоритм применения правила, разработанный на предыдущем уроке.) Молодцы, все сумели разобраться с ошибками. Уровень взят!

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

— Думаю, вы теперь быстро выполните задание 2 уровня . Перед вами на столах текст. Выпишите из него глаголы, распределив их в 2 столбика в зависимости от спряжения. Глаголы записывайте в неопределённой форме.

— Всё получилось? (Нет, есть глаголы, которые трудно отнести к I или II спряжению. Это глаголы бежать, хотеть, есть, дать. Эталон выполнения задания проецируется на экран, на слайде глаголы распределены в 3 группы: I c пр., II спр., ? спр . )

— Объясните, в чём суть затруднения. (У глагола бежать в тексте одна форма имеет окончание I спряжения, а другая – II , у глагола хотеть тоже окончания указывают на разные спряжения. А у глаголов дать и есть в единственном числе вообще непонятные окончания).

— Встречались ли раньше нам подобные явления? (Да, у разносклоняемых существительных тоже окончания отличались от тех, что присущи их склонению)

— Как бы вы назвали глаголы хотеть, есть, дать, бежать? (По аналогии с разносклоняемыми существительными — разноспрягаемые глаголы.)

— Сформулируйте тему нашего урока. Какие цели перед собой поставим? Чему научимся? (Учащиеся формулируют тему и цели урока. Тема урока проецируется на экран, записывается в тетрадях).

3. Первичное усвоение новых знаний.

— Молодцы! Уровень взят. Задание 3 уровня : Работаем в парах. Прочитайте о разноспрягаемых глаголах в учебнике (с. 197-198), составьте контрольный вопросник по теме (3-4 вопроса). (В течение отведённого времени читают учебник, записывают в тетрадях вопросы по теме (например: «Какие глаголы относятся к разноспрягаемым?», «Какие окончания имеет глагол хотеть?», «В чём особенность глаголов есть и дать?» и проч.)

— «Дуэль»! (Сидящие за партами поворачиваются друг к другу и обмениваются «выстрелами» — вопросами. Выстрел попал в цель, если соперник на него не ответил. Если же ответ дан правильно, то право «выстрела» переходит к другому).

— Кто победил в дуэли? Поздравляю! Вы прошли на четвёртый уровень . Подойдите к столу учителя за индивидуальными заданиями. Проигравшие «отправляются на лечение»: изучают материал параграфа ещё раз, после чего, ответив на вопросы учителя, тоже переходят на 4 уровень.

4. Первичное закрепление.

Работа проводится индивидуально, по подготовленным учителем карточкам (на них либо указан определённый набор упражнений учебника, либо даны индивидуальные задания). Закончив выполнять задание, ученик проверяет свою работу по образцу, фиксирует количество ошибок, выставляет себе оценку по указанным критериям.

— С каким настроением пришли к концу урока? Что нового узнали? Чему научились?

— А теперь самое приятное. Выставляем себе оценки. Если вы прошли на четвёртый уровень, ваша оценка «4». Если справились с индивидуальным заданием без ошибок – «5». Если же есть ошибки или вы не успели выполнить задание карточки, то вы можете закончить свою работу дома и получить за неё оценку на следующем уроке.

П. 81, у. 473 (тем, кто полностью выполнил программу урока)

П. 81, составить словарный диктант, включив в него слова, в которых были на уроке допущены ошибки, у. 474 (тем, кто не успел выполнить работу над ошибками)

П. 81. Закончить работу по индивидуальной карточке, сдать на следующем уроке тетрадь на проверку учителю (тем, кто не успел выполнить задания 4 уровня)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

УУД, сформированные деятельностью учителя и ученика

Компетенции, формируемые на данном этапе

Организационный момент урока (1-2 минуты)

Проверяют, всё ли готово к уроку

Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока

Предлагает выполнить задания в карточках

Самостоятельно выписывают глаголы в 2 столбика.

Познавательные : выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи.

Регулятивные : прогнозирование результата

Коммуникативные : постановка вопросов; умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

— Нет, есть глаголы, которые трудно отнести к I или II спряжению.

— Встречались ли раньше подобные явления ?

— У одного и того же глагола окончания относятся к разным спряжениям.

— Да, у существительных. Разносклоняемые существительные.

Познавательные : самостоятельное формулирование познавательной цели.

Коммуникативные : выявление проблемы, поиск и оценка способов решения, управление поведением партнёров (контроль, коррекция действий партнёров)

Знаково-символические : выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов, выдвижение гипотез и их доказательство

— Как бы вы назвали такие глаголы?

(Выслушивает ответы учащихся, подводит при необходимости к термину «разноспрягаемые».)

— Их можно назвать разноспрягаемыми.

— Сформулируйте тему урока

— Какие цели поставим перед собой на этом уроке?

Учащиеся формулируют цели урока

Первичное усвоение новых знаний

Организует работу с учебником, при необходимости осуществляет индивидуальное консультирование

Изучают материал параграфа, составляют вопросы по теме (например: «Какие глаголы относятся к разноспрягаемым?», «Какие окончания имеет глагол хотеть?», «В чём особенность глаголов есть и дать?» и проч.)

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: смысловое чтение, извлечение информации, определение основной и второстепенной информации

Первичная проверка понимания

Сидящие за партами поворачиваются друг к другу и обмениваются «выстрелами» — вопросами. Выстрел попал в цель, если соперник на него не ответил. Если же ответ дан правильно, то право «выстрела» переходит к другому.

Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка ответов

Предлагает учащимся, успешно ответившим на теоретические вопросы, выполнить письменные задания.

Проверяет знание материала у оставшихся учеников, предлагает им письменные задания меньшего объёма.

Выполняют задания, сверяют свою работу с эталоном, фиксируют количество ошибок, выставляют себе оценку по указанным критериям. Выполняют работу над ошибками

Познавательные: рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона

Информационные, коммуникативные, лингвистические

Организует рефлексивную деятельность учащихся, их самостоятельное оценивание собственных достижений

Подводят итог своей деятельности на уроке, выставляют оценку в зависимости от достигнутого результата

Познавательные: рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Информация о домашнем задании

Даёт задание с учётом возможностей учеников и достигнутых на уроке результатов

Записывают одно из предлагаемых домашних заданий

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Онлайн-конференция для учителей, репетиторов и родителей

Формирование математических способностей у детей с разными образовательными потребностями с помощью ментальной арифметики и других современных методик

Давайте проведём для шестиклассников урок, который запомнится надолго. В основу урока положим «игровые технологии (многоуровневую игру вроде тех компьютерных игр, которыми так увлекаются дети в этом возрасте). На этом уроке не будет оценок «2» и «3», потому что мы подготовили ученикам разноуровневые задания. Пусть они самостоятельно разберутся в том, почему разноспрягаемые глаголы так называются и чем они не похожи на обычные, спрягаемые.

Проведём «дуэль», в которой выясним, насколько хорошо усвоена тема. Наградим победителей и «подлечим» проигравших. В конце учебного года так важно, чтобы уставшие ребята с интересом изучали непростой материал, чтобы ещё раз убедились, что русский язык можно изучать, как говорят мои ученики, ВКУСНО!

Выдержка из текста:

Тема урока: Разноспрягаемые глаголы

Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Цели:

«В области лингвистической компетенции:

• организовать наблюдение за изменением разноспрягаемых глаголов в речи,
• совершенствовать умение сопоставлять языковые явления,
• делать выводы на основе наблюдения.
• сформировать умение правильно писать разноспрягаемые глаголы,
• не делать ошибок в окончаниях, употреблять их в речи.

«В области коммуникативной компетенции:

• развивать умение работать в паре, в группе,
• осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
• создать условия для свободного высказывания детьми своего мнения.

Прогнозируемый результат: Результатами изучения темы урока является формирование следующих УУД:

1. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых це-лей; способность самостоятельно составлять план решения учебной пробле-мы, прогнозировать и контролировать свою деятельность, в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других учеников.
2. Познавательные: самостоятельно вычитывать текстовую информацию, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; строить рассуждения.
3. Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь одноклассникам;
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой си-туации, слушать и слышать других, принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы.

Оборудование: раздаточный материал (по 1 на стол), презентация PowerPoint, учебники, комплект индивидуальных карточек с заданиями по теме.

Задание: выпишите из текста глаголы, распределив их в 2 столбика в зависимости от спряжения (глаголы записывайте в неопределённой форме). Бегут, бегут ручьи. Каждый день солнце откусывает от снежного пирога. Ест жадно, будто хочет управиться поскорее. Сугробы проседают, уменьшаются. Смотришь, как бежит талая вода, и пони-маешь: скоро уйдёт зима, даст дорогу весне.