Выделите словообразовательные суффиксы в однокоренных словах новость

Суффиксальный способ образования слов (100 примеров)

Суффиксальный способ образования — это создание производного слова путем присоединения к производящей основе словообразовательного суффикса. Суффиксальный способ употребляется для образования существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

Новые слова появляются на основе уже существующих слов и словосочетаний с помощью различных морфем и их комбинаций. Если в этом процессе пополнения словарного запаса русского языка участвует суффикс, то речь идет о суффиксальном способе образования.

Суффикс — словообразовательная морфема

Суффиксальный способ образования новых слов заключается в том, что к производящей основе слова присоединяется суффикс.

Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.

книга → книж к а;
книга → книж н ый;
книга → книж ник .

Различаем формообразующие и словообразовательные суффиксы.

Формообразующие суффиксы, как уже следует из самого их названия, образуют только формы слов:

красивый — красив ее (форма сравнительной степени прилагательного);
бежать — бежа л (форма прошедшего времени глагола);
время — врем ен а (форма множественного числа существительного).

Здесь нет словообразования. Слово приобретает другую грамматическую форму, оставаясь по сути одной и той же лексической единицей языка.

Словообразовательные суффиксы, присоединяясь к производящей основе исходного слова, создают новые лексемы.

Сравним:

красив ый → красив ость ;
бежа ть → бег ;
врем я → врем енн ой.

Суффиксальный способ действует в образовании слов всех основных частей речи. Каждой части речи присущи свои словообразовательные суффиксы. Суффиксальный способ востребован в образовании слов внутри определенной части речи. Но чаще он образует слова другой части речи:

глаз (сущ.) → глаз аст ый (прил.);
синий (прил.) → син е ть (глагол);
весёлый (прил.) → весел о (наречие);
ау (междометие) → ау ка ть (глагол).

От какой части речи образуетсяСуффиксЧто может быть образовано

Существительное	щик, чик, ник, ец	существительное
Существительное	н, ск, ан, ян, ист, ов, ин, оват, чив, лив	прилагательное
Существительное, прилагательное	а, ну, и, е, нича, ирова, изирова	глагол
Глагол	ова, ева, ива, ыва, ва	глагол
Прилагательное	о, е, и	наречие

Суффиксальный способ образования существительных

Целый ряд словообразовательных суффиксов создают новые слова на базе производящих основ существительных, прилагательных и глаголов.

С помощью продуктивных суффиксов -к-, -иц-, -ниц- от существительных мужского рода образуются наименования лиц женского пола и самок животных:

теннисист → теннисист к а;
студент → студент к а;
владелец → владел иц а;
учитель → учитель ниц а;
тигр → тигр иц а;
лев → льв иц а.

Суффиксы -ник-, -чик-, -щик-, -ец- от основ существительных и глаголов образуют название лица, занимающегося каким-либо видом деятельности:

лес → лес ник ;
лыжа → лыж ник ;
дача → дач ник ;
переплетать → переплёт чик ;
разведать → развед чик ;
нормировать → нормиров щик ;
барабан → барабан щик ;
кормить → кормил ец .

Наименования предметов и приспособлений, скопление однородных предметов обозначают существительные, образованные с помощью суффикса -ник-/-ниц-:

соус → соус ник ;
багаж → багаж ник ;
вопрос → вопрос ник ;
творог → творож ниц а;
цвет → цвет ник ;
ягода → ягод ник ;
осина → осин ник ;
черника → чернич ник .

От основ прилагательных суффиксы -от-/-ет, -ость-/-есть, -изн-, -ин- образуют названия качеств и отвлеченных признаков предметов:

добрый → добр от а;
нищий → нищ ет а;
жёлтый → желт изн а;
седой → сед ин а;
смелый → смел ость ;
свежий → свеж есть .
похожий → похож есть .

Множество существительных, обозначающих предмет, процесс действия или его результат, образуются от глагольных основ с помощью продуктивного суффикса -к-:

попыта ться → попыт к а;
прополо ть → пропол к а;
перегороди ть → перегород к а;
покраси ть → покрас к а;
задвига ть → задвиж к а.

Обратим внимание, что такие отглагольные существительные имеют в морфемном составе приставку, которая досталась им от производящего глагола. Важно правильно определить суффиксальный, а не префиксальный способ образования, в чем поможет составленная словообразовательная цепочка:

двигать → за двигать → задвиж к а;
красить → по красить → покрас к а.

Множество отвлеченных существительных образует от бесприставочных и приставочных глаголов суффикс -ни-/ени-:

рубцеваться → рубцева ни е;
полоскать → полоска ни е;
заживить → заживл ени е;
удивить → удивл ени е;
восстановить → восстановл ени е.

Суффиксальный способ образования прилагательных

Суффиксальный способ используется в образовании однокоренных прилагательных со значением признака или свойства, относящегося к предмету:

река → реч н ой;
окно → окон н ый;
салат → салат н ый;
осень → осен н ий.

Слова этой части речи активно образуются от имен существительных с помощью суффиксов:

береста → берест ян ой;
рожь → рж ан ой;
лебедь → лебед ин ый;
торжество → торжеств енн ый;
солома → солом енн ый;
село → сель ск ий;
золото → золот ист ый;
горло → горл аст ый;
нос → нос ат ый;
игра → игр ив ый;
плюш → плюш ев ый;
удача → удач лив ый.

Огромный пласт прилагательных образован суффиксальным способом от однокоренных глаголов несовершенного и совершенного вида:

рвать → рва н ый;
драть → дра н ый:
жарить → жар ен ый;
квасить → кваш ен ый;
одарить → одар ённ ый;
удивить → удивл енн ый.

Суффикс -л- продуктивен в образовании прилагательных от глаголов, обозначающих процесс:

гнить → гни л ой;
спеть → спе л ый;
зреть → зре л ый;
уметь → уме л ый.

Суффиксальный способ образования глаголов

От существительных и прилагательных с непроизводной основой суффиксальным способом образованы глаголы:

голубой → голуб е ть;
белый → бел е ть, бел и ть;
богатый → богат е ть;
старый → стар е ть;
ржавый → ржав е ть;
завтрак → завтрак а ть;
сверло → сверл и ть;
козырь → козыр я ть.

Суффикс -ова-/-ева- участвует в образовании глаголов от существительных:

тоска → тоск ова ть;
танец → танц ева ть.

Бесприставочные глаголы совершенного вида образуют парные им глаголы несовершенного вида:

решить → реш а ть;
пленить → плен я ть;
бросить → брос а ть.

Суффиксальным способом от приставочных глаголов совершенного вида образуются глаголы несовершенного вида:

разгадать → разгад ыва ть;
рассказать → рассказ ыва ть;
утаить → ута ива ть;
настоять → наста ива ть.

Ряд глаголов образовано с помощью суффиксов от междометий и звукоподражательных слов:

о → о ка ть;
ох → ох а ть;
хи-хи → хихи ка ть;
мяу → мяу ка ть;
гав → гав ка ть;
тик-тик → ти́к а ть;

Суффиксальный способ образования наречий

Многие наречие являются производными от существительных, прилагательных, числительных и местоимений.

Суффиксальным способом образуются качественные наречия от прилагательных:

громкий → громк о ;
близкий → близк о ;
певучий → певуч е .

От прилагательных с суффиксом -ск- образуются наречия с помощью суффикса -и-:

дружеский → дружеск и ;
человеческий → человеческ и ;
рыцарский → рыцарск и .

Архаичный суффикс -жды образовал следующие наречия от количественных числительных:

один → одна жды ;
два → два жды ;
три → три жды ;
четыре → четыре жды .

Видеоурок «Суффиксальный способ словообразования»

Тема Формирование морфемных и словообразовательных умений у младших школьников.

Тема: Формирование морфемных и словообразовательных умений у младших школьников.

Вопросы и задания:

На основе анализа программ и учебников представьте этапность в изучении морфемики и словообразования. Дайте свое суждение относительно содержания и приемов изучения.

Морфемика — это раздел науки о языке, в котором изучаются морфемы как части слова. Словообразование изучает образование слов от др. слов с помощью определенных операций.

Задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся. Ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков.

Все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрываются только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразной и орфографической сторон.

1-ый этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения.

Трудность представляет для 1-классников понимание семантической общности однокоренных слов, что, в свою очередь, связано с неумением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих группу однокоренных. Поэтому специальному изучению морфемного состава слов предпосылаются наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава.

Наблюдения в I классе органически включаются в содержание изучаемого материала и потребность проведения этих наблюдений определяется часто необходимостью раскрыть смысл слова, объяснить его написание.

2-ой этап — ознакомление с однокоренными словами и морфемами. Основные учебные задачи данного этапа:

— познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов,

— приступить к формированию понятия «однокоренные слова»,

— провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением их признаков: семантической и структурной общности, т.е. развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее.

Для того чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов (например: смелый — смелость, но смелость — храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора — горный — горняк, но гора — гореть).

Изучение однокоренных слов включает наблюдения над единообразным написанием в них корня. Эти наблюдения создают основу для сознательного написания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов.

Знания о единообразном написании корня в однокоренных словах важны для формирования навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными в корне. Поэтому при ознакомлении учащихся с написанием слов, которые пишутся в соответствии с традиционным приемом, важно научить правильно писать не только то слово, которое дано в словарике, но и всю группу родственных слов: мороз, заморозки, морозить и др.

3-ий этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс). На 3-ем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

— формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»,

— развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

— формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

— развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями всех морфем учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и наконец, в процессе изучения частей речи создаются условия для некоторого углубления знаний о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, более сложные связи и отношения.

Известный ученый, автор многих работ по обучению русскому языку младших школьников М. Р. Львов предлагает «радикально поломать традицию» порядка введения знаний из области морфемики в начальной школе:

1-й шаг. На основе пропедевтической работы, которая проводится в I классе, ввести во II классе тему «Основа слова и окончание», на доступных примерах, разумеется.

Разработать методику аналитико-синтетических упражнений с их постепенным усложнением.

Начиная с 1 класса, ввести линию практического ознакомления со словообразованием: от разбора состава слова – к его модели. Практиковать упражнения на выяснение того, как слово образовалось, – и к модели.

2-й шаг. Во II классе ввести тему «Образование родственных слов»: практическое знакомство со словообразовательными гнездами слов. Семантический анализ образованных слов, введение их в предложения и текст.

3-й шаг. Введение понятия «корень слова» как центра словообразования, центра словообразовательного гнезда, как общей части родственных слов (по традиции).

Позже будет освоено определение корня как непроизводной основы.

Система практических работ по моделированию структуры слова.

4-й шаг. Заполнение клеток на основе знаний и умений по теме «Словообразование»:

Начать эту работу целесообразно со слов, имеющих все 4 аффикса, например: под-став-к-а с последующим усложнением вариантов. Преимущество такого подхода, во-первых, в практической подготовленности детей к осознанию целостной, полной модели морфемного состава слова, который связывается со словообразованием; во-вторых, последующего рассмотрения вариантов: с приставкой – без приставки, с суффиксом – без суффикса, с двумя суффиксами; позже появятся случаи с историческими чередованиями, с двумя-тремя суффиксами или приставками, наконец, с двумя корнями.

Все случаи моделирования сопровождаются семантическим анализом с использованием учебных словариков (толкового, словообразовательного, синонимического, антонимического, этимологического). Слова вводятся в текст, активизируются: это языковая прагматика. Наилучший способ усвоения слова – его использование в свободной речи, в сочинении.

Преемственность в обучении должна реализовываться, прежде всего, в содержании учебного материала.

Подготовьте лингвистическое обоснование всех понятий, изучаемых в теме «Состав слова». Соотнесите формулировку понятий, данных в школьных и вузовских учебниках.

В перечень понятий указанного раздела входят: окончание, нулевое окончание, основа; корень, приставка, суффикс; однокоренные слова; способы образования слов – приставочный, суффиксальный, бессуфиксный, приставочно-суффиксальный, сложение, переход одной части речи в другую, сложное слово, соединительная гласная, сложносокращенное слово.

Эффективность усвоения приведенных понятий обусловлена реализацией лингводидактических, общеметодических и специальных (частнометодических) принципов изучения русского языка, которые нашли свое отражение в широком спектре аспектно-морфемных и морфемно-речевых упражнений, представленных в учебной и методической литературе и способствующих прочному усвоению морфемных и словообразовательных знаний, умений и навыков учащимися.

Анализ существующих УМК позволил сделать выводы: в современной методике представлен четкий алгоритм изучения морфемики и словообразования в начальной школе с постепенным углублением, усложнением, расширением содержания и взаимосвязей изучаемого материала с другими разделами русского языка. Несмотря на заявленную авторами всех проанализированных программ и УМК цель формирования языковой компетенции, только в одной программе по русскому языку (в образовательной системе «Школа 2100») сделан акцент на изучение основ морфемики и словообразования как необходимой темы для освоения других разделов языкознания: лексики, морфологии, орфографии. Но при этом во всех учебниках для 4 класса выявлено минимальное количество морфемных и словообразовательных заданий. Установленный факт, с одной стороны, может объясняться распределением тем по годам обучения и, следовательно, стремлением авторов привести в данных учебниках максимальное количество упражнений по морфологии и синтаксису. С другой стороны, качественное усвоение частных тем из указанных разделов невозможно без знаний по морфемике и словообразованию, а также без развитых опознавательных, аналитических, классификационных умений школьников, формирующихся в процессе выполнения заданий подобного рода. Следовательно, на сегодняшний день проблема осмысления систематической и целенаправленной работы по морфемике и словообразованию в начальной школе является актуальной.

Каким образом формируется умение производить морфемный анализ слова?

Программа младших классов включает знакомство с основными понятиями морфемики (приставка — , корень — ∩, суффикс -^, окончание –⁯ и другие) и морфемный анализ слов. Понимание последовательности и специфики работы с морфемами в том или ином классе необходимо учителю для того, чтобы он мог помогать детям преодолевать трудности, которые у них возникают при разборе слова по составу, а также при моделировании морфемной структуры слов.

Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слов по составу, специально изучали психологи Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский и другие. Они пришли к выводу, что среди младших школьников немало «наивных семантиков» и «стихийных формалистов». Первые, анализируя слова, учитывают только его лексическое, вещественное, значение, вторые – только внешние признаки слова (его буквенный или звуковой состав).

Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

2. Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтеза.

3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

4. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).

Дети должны не просто придумать слова, но и доказать, что слово подходит к данной модели. Слова должны быть разных частей речи, при чём это могут быть разные слова и формы одного и того же слова. Постепенно учитель предлагает детям всё более сложные модели слов. Иногда можно давать «слова для справок».

Работая над формированием понятий морфемики, учителю необходимо учитывать различные подходы, использовать в своей работе разные виды упражнений с моделями.

В школьных учебниках раздел «Словообразование» включает традиционно выделяемую тему «Состав слова» и, соответственно, морфемный анализ слова. Учащиеся должны усвоить, что при морфемном анализе последовательно вычленяются все значимые части слова(окончание, основа, суффикс, приставка, корень) путём сопоставления однокоренных и одноструктурных слов. При словообразовательном анализе вычленяются не все значимые части слова, а только две: производящая основа и способ образования данного слова, т.е. вычленяется та морфема, с помощью которой образовано данное слово. Производящая основа здесь –это ближайшее родственное слово, от которого образовано новое слово и которым оно мотивируется(объясняется).

Производящая основа – это именно та единица, с которой учащиеся чаще всего имеют дело при установлении словообразовательных связей между словами. Словообразовательный разбор, который имеет самостоятельное значение и самостоятельную научную ценность, отличается от морфемного анализа.

Цель словообразовательного разбора –развитие представлений учащихся о путях пополнения словарного запаса, установление типовых механизмов образования слов в русском языке в его современном состоянии. Морфемный анализ раскрывает структуру уже имеющихся в языке слов и представляет диахроническое исследование строения слова. Смешение разных видов анализа словообразовательной структуры слова – одна из трудностей преподавания данной темы. Подчеркнём ещё раз: для словообразовательного анализа не обязательно производить полный разбор слова по составу, важно определить морфему, благодаря которой образовалась новое слово с новым лексическим значением. Именно этим отличается словообразовательный анализ от анализа слова по составу (морфемного анализа), где порой внимание к значению морфем не является существенным и отходит на второй план. Например, слово бетонщик называет человека, профессия которого связана с изготовлением и укладкой бетона. Лексическое значение лица слово получило благодаря суффиксу щик, которым слово бетонщик отличается по значению от слова бетон. Ср. также слова прибегать, убегать, выбегать и др., где разное лексическое значение слов зависит от разных по значению приставок. Определение лексического значения приставки помогает найти ближайшее слово, от которого образовалось данное.

Анализ морфемной структуры слова в школе начинается с нахождения

окончания и основы, но далее он тесно связан с установлением словообразовательных связей: например, при анализе слова бесполезный ученик

1) выделяет окончание ый и основу бесполезн;

2) заключает, что производная основа образована от слова полезный с помощью приставки бес;

3) путём сопоставления однокоренных слов польза, пользоваться и т.п. вычленяет корень пользи заключает, что морфема не является суффиксом.

Морфемный и словообразовательный разбор дополняют друг друга, но это два разных, хотя и взаимосвязанных анализа, каждый из которых исходит из набора существующих в языке морфем, однако учитывает жизнь и функционирование слова в современном языке. Школьники должны получить представление о том, что морфемный состав слова не является неизменным: в процессе развития языка то или иное производное слово, ранее членившееся на морфемы, может стать непроизводным, нечленимым;

происходит изменение структуры слова, или опрощение. При этом корневая морфема перестаёт восприниматься в её первоначальном лексическом значении: например, в словах победа, участие, прекрасный произошло сокращение количества морфем в результате слияния служебных морфем с корнем (в этих словах корневая морфема равна непроизводной основе), а исторически родственные слова народ, природа, родина, урожай и др. в современном языке являются разнокорневыми, и каждое из этих слов

имеет свои словарные гнёзда.

Понимание сложных явлений словообразования необходимо, чтобы быстро и правильно определить состав слова со связанным корнем, непродуктивным суффиксом, этимологической приставкой, т.е. анализировать слово, учитывая его исторический морфемный состав, членимость слова в современном языке.

Соотношение диахронического и синхронического в слове – один из трудных вопросов словообразования.

В вузовской практике преподавания современного русского языка морфемика должна предварять разделы морфологии и словообразования. Поскольку в университетской программе по данному курсу раздел морфемики отсутствует, а раздел словообразования предшествует разделу морфологии, основные вопросы морфемики, имеющие отношение к обоим названным программным разделам, должны рассматриваться при изучении словообразования. При этом именно с морфемики, с изучения морфем следует начинать раздел словообразования, так как без предварительного знакомства с морфемным инвентарем языка невозможно понять и объяснить основные вопросы словообразования

3.Методические приемы знакомства с понятием «родственные слова». Проанализируйте упражнения учебников, направленные на формирование умения распознавать и подбирать родственные слова. Составьте свои упражнения с методическим обоснованием.

Знакомство с понятиями «Родственные слова», образование родственных слов. (2 класс).

Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятием «Родственные слова».

2. Начать работу по формированию умения находить родственные слова (общий способ).

3. Познакомить практически со словообразовательными гнездами слов; проводя семантический анализ образованных слов, ввести их в предложение и текст.

4. Учить детей различать родственные слова и слова-синонимы.

5. Познакомить учащихся на допонятийном уровне с основой слова и окончанием.

Трудности в вычленении родственных слов по признакам.

Учащимся необходимо выделить следующие признаки:

1. Несколько слов (3-4 слова); используется примем нахождения.

2. Слова сходные по значению (лексический признак).

3. Есть общая часть (структурный признак). При знакомстве с понятием «родственные слова» используют приемы:

Например, учитель предлагает на доске записанный ряд слов через запятую с одинаковым корнем, но с разными значениями. Главное, чтобы дети увидели, чем схожи, различны, связаны.

Вода, водитель, водяной, подводить.

— Ребята, как вы думаете, зачем слова написаны на доске? Для чего?

(Идет постановка учебной задачи)

— Как можно сгруппировать эти слова? (По значению)

— Как вы их запишите? (В столбик)

— А дальше что? Что их кроме значения объединяет?

(Есть одинаковая часть)

— Как будем называть такие слова?

(Затем обратиться к учебнику и прочитать о родственных словах)

Из этого фрагмента можно выделить практическую (учебную) задачу: как находить родственные слова (учусь находить), с чего начну их находить’/

При работе на допонятийном уровне над основой слова и окончанием на доступных примерах используются приемы:

Например, на доске записан ряд слов с одинаковым корнем, по с разными окончаниями. Главное, чтобы учащиеся увидели, что слова схожи (имеют одинаковое значение), есть отличительный признак — разные окончания, но это одно и тоже слово.

Лиса, лису, о лисе, лисой. Лесник, лесника, лесником.

— Чем слова отличается друг от друга?

(Это слова, которые отличаются только последними буквами)

Можно ввести термин «форма одного и того же слова».

Подберите дидактический материал с методическим обоснованием для знакомства детей с понятиями «корень», «приставка», «суффикс».

В ходе работы были подобраны, составлены и систематизированы в единый комплекс разнообразные задания, направленные на решение выявленной проблемы. Во всех темах приведена краткая теоретическая справка по соответствующему аспекту морфемики и словообразования, а также перечень заданий по этому разделу. Далее мы представили некоторые упражнения.

Тема 1. Корень. Родственные (однокоренные) слова

Корень – общая часть родственных слов, заключающая в себе главный элемент лексического значения. Вследствие исторических чередований согласных и гласных звуков один и тот же корень может иметь разное звучание.

Родственные (однокоренные) слова – слова, образованные от одного и того же корня и имеющие близкое лексическое значение. Следует различать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями.

1. Выпишите только пары однокоренных слов.

Подосиновик — осина, гриб — боровик, мебель — стул, лес — лесник, домик — избушка, стол — столбик, стол — столик, книга — учебник, книга — книжный.

2. Даны группы слов с омонимичными корнями. Можно ли слова в каждой группе назвать родственными? Докажите. Сгруппируйте однокоренные слова, выделите корни.

А) горький, гористый, горчить, горе, горчица, горемыка, пригоршня, горбиться, городской, пригорок, горевать, загорать, пригорюниться, гордый.

Б) вода, подводник, изводить, провода, половодье, перевод, вожатый, обезвоженный, завод, проводник.

Аналогичная работа может проводиться со следующими корнями:

пар-: пара (лошадей), паровик, попарно, пар, запарился;

-нож-: ножной, треножник, нож, ножницы, подножный (корм), сороконожка, ножовка, ножны;

-кос-: косой, прикосновение, косички, косьба, коснуться, косолапый, коса (у девочки), косить (траву), косить (в сторону), косовица, перекос, раскосый, выкосить;

-мер-: вымереть, вымеривать, замерить, замереть, обмереть, обмерить, примерять, умереть;

-сыр-: сырок, сырость, сыреть, сырковая (масса), сырье, сыроватый, сырой, сырный, отсыреть;

-лет-: прилететь, летчик, летний, летный, летом, летучий;

-ран-: ранить, ранний, рановато, ранение, рана, рано;

-мир-: всемирный, мир, мирный, смириться, мирок, помириться, присмиреть, мировой.

3. Даны слова. 1 вариант: выпишите однокоренные слова к существительному вода. 2 вариант: выпишите однокоренные слова и напишите, к какому глаголу они являются однокоренными. Выделите корни.

А) Вода, безводный, водитель, водяной, водить;

Б) Носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить.

4. Докажите, что в словах вода и водить разные корни.

5. Прочитайте стихотворение Я. Козловского, определите, являются ли однокоренными выделенные слова. Докажите свою точку зрения.

Молвил слон, подставив бок:

— Прислонись ко мне, сынок.

– Прислонясь к слону, слоненок

Отдохнул, набрал силенок.

Тема 2. Приставка

Приставка (префикс) – аффиксальная значимая часть слова, стоящая перед корнем, служит для образования новых слов (реже — для образования форм слов). В слове может быть одна или несколько приставок.

1. Определите, какое значение имеют слова с приставкой пере-.

Переписать, перебелить, переделать, пересмотреть.

2. Проиллюстрируйте значение приставки пере- примерами из правого столбика.

1. Производить действие заново а) перепрыгнуть

2. Разделить предмет б) перепилить

3. Перейти границы нормы в) переписать

4. Направление действия через что-то г) перешагнуть

3. Запишите слова из левого столбика, вставляя пропущенные буквы и графически объясняя выбор написания. Соотнесите данные слова с указанными значениями приставки раз-(рас-) (укажите букву).

1. Ра. .веселый а) деление на части, распределение по частям, местам, поверхности

2. Ра. .любить б) высшая степень качества

3. Ра. .бежаться в) направление движения в разные стороны

4. Ра. .кричаться г) прекращение действия

5. Ра. .бинтовать д) обратное действие

6. Ра. .крошить е) начало длительного и интенсивного действия

4. Прочитайте глаголы каждой группы. По какому признаку они разделены на две группы? Что объединяет глаголы каждой группы? Сделайте вывод. Добавьте 2—3 примера.

Д ля с п р а в к и. Значение приставки на — в первой группе слов — «направить действие на поверхность», во второй — «полнота, исчерпанность действия, удовлетворенность этим действием».

5. Прочитайте отрывок из произведения Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Выпишите глаголы с приставкой вы-, распределяя их по группам в зависимости от значения приставки. Определите значения приставки вы-.

За ночь больные мои отогрелись,

Высохли, выспались, плотно наелись;

Вынес я их на лужок; из мешка

Для справки. В глаголах высохли, выспались—«завершен-» ность действия, достижение определенных результатов»; в глаголах вынес, вытряхнул — «направление движения изнутри наружу».

Суффикс — аффиксальная значимая часть слова, стоящая после корня, служит для образования новых слов и словоизменения. В слове может быть один или несколько суффиксов.

1. Прочитайте загадку, дайте ответ. Обозначьте суффиксы в именах прилагательных.

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой.

Держась рукой за тросточку,

Тебя давно я жду.

Ты съешь меня, а косточку

Зарой в своем саду.

2. Подберите по одному слову с суффиксом – ник с общим значением названия:

3. Образуйте от слов дождь, дым, море, рыба, корабль слова с разными суффиксами. Выделите суффиксы прилагательных.

4. Какие суффиксы выделяются в перечисленных словах? Бочка, звездочка, трубочка, юбочка, дочка, одиночка.

5. при помощи суффиксов -ик, -ок, — ёк образуйте новые слова от слов дом, лес, пень, сад, мост.

В чем заключается словообразовательная работа на уроках русского языка? Приведите примеры из учебников с методическим обоснованием их включения в процесс учения.

Основная цель работы в области состава слова и словообразования состоит не только в том, чтобы сформировать умение морфемного разбора слова, но и в развитии способности более высокого уровня: умения ориентироваться в структуре слова, мгновенно распознавая те морфемы, которые определяют ход и результат языкового анализа, направленного на решение конкретной орфографической задачи. Другими словами, нужно учить детей с первых лет обучения в школе не только умению разбирать слова по составу, но и умению использовать результаты этого разбора для выбора правильного написания слова. Причем эту способность нужно закладывать на уроках именно в начальной школе.

Очень важно найти эффективные приемы, с помощью которых в школьные годы можно активизировать морфемный канал восприятия слова, то есть поднять морфемную структуру слова на уровень актуального осознания. Это предполагает в первую очередь наличие развитой способности различать в словоформе разные типы языковых значений, выражаемых морфемами.

Исключительно эффективным приемом, с помощью которого открывается морфемный канал, формируется умение «выхватывать» в словоформе наиболее яркие структурные особенности, является работа со словообразовательными моделями слов.

Словообразовательную модель школьники воспринимают в виде графической схемы морфемного состава словоформы без указания корня. Заполнение корневого пространства подходящей морфемой окончательно формирует лексическое значение словоформы, но при этом грамматико-словообразовательные признаки остаются общими для всех слов анализируемой словообразовательной модели

В отличие от привычных схем, которые принято использовать в процессе обучения русскому языку, словообразовательная модель является источником многогранной информации о слове.

Большую пользу в работе со словообразовательными моделями оказывает графический диктант, цель которого обозначить морфемную структуру слова в виде словообразовательной модели. Чтобы облегчить эту работу на первых порах, предлагаю последовательно использовать разные виды этого диктанта, чередование которых зависит от того, насколько успешно ученики овладевают тремя операциями:1) записать слово; 2) разобрать его по составу; 3) обозначить модель, которой оно соответствует.

Организация наблюдения структурно-семантических особенностей производных слов разных частей речи, учет смысловых связей между словами в словообразовательных парах осуществляется эффективнее на материале словообразовательного гнезда. На уроках русского языка в начальных классах словообразовательное гнездо можно рассматривать как семью однокоренных слов.

Для работы в начальных классах можно предложить следующую структуру словообразовательного гнезда. Каждое гнездо содержит слово, являющееся его вершиной, а затем расположены по алфавиту производные слова. За производным словом в скобках следует пара близкородственных слов, то есть словообразовательная пара. Затем дается описание значения производного слова через производящее (если это возможно), что позволяет лучше осознать словообразовательные связи между словами в словообразовательных парах. Если образование приставочное, оно расположено в своем алфавитном порядке лесенкой по отношению к бесприставочным образованиям. Например, словообразовательное гнездо с вершиной береза :

Березка [береза -> берез-к(а)]. Уменьш.-ласк. к береза.

Березняк [береза -> берез-няк]. Роща или лес, состоящий из берез.

Березовый [береза -> берез-ов(ый)]. Относящийся к березе, прил. к береза.

Березонька [береза -> берез-оньк(а)]. Ласк. к береза.

Подберезовик [береза -> под-берез-овик]. Гриб, растущий в основном под березой.

В процессе работы со словообразовательным гнездом (семьей однокоренных слов) младшие школьники раскрывают механизм образования одного слова на базе другого, устанавливают мотивационные отношения между словами гнезда. Это позволяет реализовать системный подход при изучении словообразования вообще и при анализе производной лексики в частности.

Зрительное восприятие структуры слова по модели – рисунку

Именно с заданий этого типа лучше всего начать работу со словообразовательными моделями в начальных классах. Особенностью этих заданий является необычная графическая подача словообразовательной модели: корневые пустоты заполняются рисунком, который дает информацию о значении этой морфемы в слове. При этом обучающиеся зрительно воспринимают морфемную структуру слова в целом.

Употребление графического изображение приставок, суффиксов и окончаний имеет на этом этапе принципиальное значение, так как приучает ребенка к зрительному восприятию слова как системы морфем.

В процессе анализа модели – рисунка идет накопление информации о возможном строении слов в русском языке, запечатлевается графический образ многих суффиксов, приставок и окончаний, а также постепенно перед учениками раскрывается одно из самых важных свойств морфем: это не простое сочетание букв (или звуков), это смыслы, значения , которые передают важную информацию о слове.

Кроме того, пропедевтически вводится представление о нулевом окончании: обращается внимание на то, что существительные мужского рода и некоторые существительные женского рода имеют такие необычные окончания.

Хочу обратить внимание на то, что при буквенной записи слов отражается умение поморфемного написания этих слов, то есть способность сохранить единообразное написание морфем .

ак ёшк

6.Каким образом формируется умение производить морфемный анализ слова? Приведите свой анализ.

Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

Пример: Всё спряталось и безмолвствовало… (И.А.Гончаров) Безмолвствовало

1. Это глагол, употреблён в прошедшем времени; изменяется по родам и числам.

2. Окончание- о, указывает на средний род единственное число.

3. Основа словоформы – безмолвствовал… (часть слова без окончания).

4 .В слове есть формообразующий суффикс глагола прошедшего времени изъявительного наклонения –л-.

5. Основа слова – безмолвствова. членимая.

6. Словообразующий суффикс – ствова-: бедствовать, бодрствовать, злобствовать. Суфиикс со значением: «находиться в каком-нибудь состоянии или предаваться какой-нибудь деятельности, какому-нибудь состоянию».

7. Приставка –без-: бездействовать, бездельничать. Приставка со значением: «отсутствия действия».

8. Корень молв-: молва, вымолвить, промолвиться. Корень свободный.

Как мы видим, из выше предложенного анализа вытекает расширенное значение в определении и характеристики каждой морфемы.

Языковые умения, формируемые при изучении морфем, в комплексе реализуются в ходе морфемного анализа. Цель данного анализа – установить морфемный состав слова, т.е. выделить в слове живые для современного языка морфемы. Выделение в составе слова морфем производится путем подбора к данному слову однокоренных или одноструктурных слов и сопоставления с ними данного слова.

При проведении морфемного анализа рекомендуется придерживаться следующей последовательности действий:

1. Определить лексическое значение слова (подстаканник – подставка с ручкой для стакана).

2. Выделить в слове окончание путем сопоставления его словоформ (Подстаканник, подстаканники, подстаканника – в слове подстаканник окончание– невидимка, оно указывает, что предмет один. Обозначим окончание рамочкой).

3. Найти основу (Чтобы найти основу, надо от слова отсечь окончание; в слове подстаканник окончание-невидимка, значит, основа – все слово; обозначим ее полускобкой снизу).

4. Найти корень (Чтобы найти корень, подбираем однокоренные слова: стакан, стаканчик; сравним их и выделим общую часть – стакан-; это корень, обозначим его дугой).

5. Найти приставку (Для этого подбираем однокоренные 79 слова с другой приставкой или без приставки: стакан, стаканный; приставка стоит перед корнем, в слове подстаканник это часть под-, обозначим ее полускобкой сверху; она обозначает нахождение под чем-нибудь, ниже чего-нибудь: подледный (лов), подземелье).

6. Найти суффикс (Для этого подбираем слова с другими суффиксами: стаканчик, стаканный; суффикс стоит после корня, в слове подстаканник это часть -ник- , обозначаем ее ^; суффикс имеет значение «предмет, связанный с чем-то» – на- мордник, подрамник, напильник).

Учащиеся не сразу знакомятся со всеми частями слова, по- этому материал для разбора слова по составу должен отбираться с соблюдением принципа постепенного усложнения их структуры: сначала слова, состоящие из корня и окончания, потом – из приставки, корня и окончания, затем – из корня, суффикса и окончания, и наконец, слова, в состав которых входят все морфемы, известные детям.

Общий корень, но разные окончания. Это родственные слова. В данном случае изменен род прилагательных , например маленький –маленькие.

Меняется грамматическое значение.

Нет, они будут передавать разные значения.

Думаю, что это родственные слова. Начальная форма: БОКР

Часть речи: Имя существительное

Грамматика: Именительный падеж, единственное число, имя, мужской род, одушевлённое

Что можно сказать о бокре и бокренке? Они образуют пару, где общий корень бокр. Слово бокренок образовано от бокра при помощи суффикса — нок. И бокр и бокренок — одушевленные существительные мужского рода. Все это заставляет нас сделать вывод, что бокр — животное, самец, а бокренок — его детеныш.

Определяя содержательные линии систематического курса русского языка, авторы программ выделяют разделы и темы, которые предусматривается изучать в каждом классе. Одним из таких разделов является «Морфемика и словообразование».

Содержание курса «Русский язык» в разделе «Морфемика и словообразование» в комплексах 1 и 2 представлено следующим образом:

Содержание курса «Русский язык»

УМК «Школа России»

УМК М.М. Разумовской

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение

однокоренных слов и различных

форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и

синонимов, однокоренных слов и

слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно

выделяемыми морфемами окончания,

корня, приставки, суффикса

(постфикса –ся), основы. Различение

изменяемых и неизменяемых слов.

Представление о значении суффиксов

и приставок. Образование

однокоренных слов с помощью

суффиксов и приставок. Сложные

слова. Нахождение корня в

однокоренных словах с чередованием

согласных в корне. Разбор слова по

Слово и его строение. Морфемика

Предмет изучения морфемики.

Морфема как минимальная значимая

единица слова. Корень; смысловая

общность однокоренных слов.

Приставка и суффикс как значимые

части слова. Основа слова.

Окончание как морфема, образующая

форму слова. Нулевое окончание.

Связь морфемики и орфографии.

Словообразование. Взаимосвязь лексического значения,

морфемного строения и написания

слова. Пути пополнения словарного

состава русского языка:

словообразование и заимствование

слов из других языков. Слова

исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования

слов в русском языке. Основные

способы образования слов:

сложение. Чередование гласных и

согласных в морфемах при

образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как

схема построения слов определенной

части речи, имеющих общность в

значении и строении. Неологизмы

как новые слова, построенные по

На мой взгляд, более преемственна логика расположения материала у Разумовской М.М.

упражнения на моделирование в словообразовании:

работа с приставкой:

работа с суффиксом:

использовать модели слов с одноприставочными и односуффиксными словами

пользоваться схемами, которые обобщают однородные по написанию слова, так как убедилась в недостаточно развитом уровне понимания детьми правописания слов, подобных данным, а, следовательно, и неправильном морфемном анализе этих слов:

Эффективным для речевого развития младших школьников является использование моделей составления словообразовательных цепочек:

Помогите пожалуйста,очень надо. )))Выделите словообразовательные суффиксы в однокоренных словах. новость — новизна. единство — единение.

старость — старина. красивость — красота. терпение — терпеливость. наблюдение — наблюдательность.Зарание спасибо)

Не уверена,но вроде будет так:

красивость(мне кажется что такого слова в русском языке вообще нет,но если есть то суффикс ость)-красота(тут извини,честно не знаю..Думаю суффикс )

терпение(ени) — терпиливость(лив и ость)

Наблюдение(ени)-наблюдательность(тель,н,ость мне кажется так)

Что смогла подсказала,а остальное извини

Другие вопросы из категории

занавешенным окном,посеянная рожь,решенную задачу,сломленным прутиком,в соломенной корзиночке над полотняным навесом.

Бушует (не)погода.
(не)погода- пишиться вместе или раздельно?? и ещё синтаксический разбор предложения

)На исходе прозрачного апрельского дня к бабе Настасье пожаловали незваные гости. (2)Подталкивая друг друга и спотыкаясь о высокий порожек, в дом вошли ребята.(З)— Здрасте!(4)Баба Настасья спросила:(5)— Чего надо-то?(6)Стоявший впереди других скуластый парнишка тут же отозвался:(7)— Реликвии войны есть? (8)Мы собираем музей Великой Отечественной войны, у вас, может быть, фотографии, награды есть?(9)— Есть у меня письмо с фронта, от мужа моего, Петра Васильевича, — сказала она неуверенно, наугад. — (10)Годится?(11)Письмо было коротким и простым. (12)Вот что писал муж бабьи Настасьи с фронта:(13)»Здравствуй, жена моя Настасья! (14)С приветом к тебе твой муж Петр. (15)Живу я неплохо.(16)Курево выдают своевременно. (1 7)Но вместо махорки — табак безвкусный. (18) Я второпях потерял запасную пару портянок. (19)Повесил сушить, а по тревоге снялись — забыл сунуть в вещмешок.(20)Мы сейчас больше копаем, чем стреляем. (21)Копаешь, а от окопа пашней пахнет. (22)И от этого родного запаха щемит сердце. (23)А сколько еще провоюем, не знаю.(24)Кланяйся дедусе Ивану, всем родным и соседям.(25)С фронтовым приветом, твой муж Петр».(26)Когда кончили чтение письма, конопатенькая девчушка покачала головой:(27)— Нет, это не реликвия. (28)Все про табак, про портянки. (29)А клятвы нет.(30)— Какой клятвы? — глухо спросила баба Настасья.(31)— «Умрем, но не отступим!» — как по-писаному сказал старший.(32)Баба Настасья изумленно посмотрела на ребят.(33)— Не хотел он умирать, — сказала она.(34)— Поэтому и не реликвия, — тихо сказала конопатенькая.(35)Ребята ушли, и в доме стало подчеркнуто тихо. (36)А баба Настасья медленно вернулась к столу, тяжело села на лавку. (37)Перед ней лежало письмо, которое она перечитывала несчетное количество раз и которое знала наизусть.(38)Когда много лет назад письмо пришло с фронта, все бабы завидовали ей. (39)Потому что никто давно не получал писем, которые бы согревали душу.(40)На фронте была своя война, а в деревне — своя: надрывались бабьи, когда вместо лошади впрягались в плуг. (41)Такая это была пахота, что в конце полосы в глазах становилось темно, и тяжелая кровь начинала звенеть в ушах, и падали бабы на землю, как солдаты под огнем.(42)И вот тогда они требовали от Настасьи:(43)— Читай письмо!(44)Настасья— в который раз! — начинала читать:(45)— «3дравствуй, жена моя Настасья. »(46)И бабам чудилось, что в письме написано: «Здравствуй, жена моя Нюша!» или: «Здравствуй, жена моя Ольга!» (47)Это их мужья здороваются с ними. (48)Это их мужья были живы и здоровы. (49)И это их мужьям не нравился табак, их мужьям не повезло с портянками: снимались по тревоге, забыли сунуть в вещмешок. (50)Настасьино письмо грело серолицых, осунувшихся подруг, прибавляло им сил. (51)И, снова впрягаясь в плуг, они говорили:(52)— У них окоп пахнет пашней, а у нас пашня пахнет окопом.(53)Письмо как бы стало общим, принадлежало всей деревне. (54)И так продолжалось долго. (55)Из других деревень приходили почитать Настасьино письмо. (56)А мужа Петра Васильевича уже не было в живых. (57)Сейчас это письмо лежало на столе перед бабой Настасьей, словно только что пришло от мужа. (58)А раз пришло письмо — значит, он жив.(59)И пишет он, живой, про обычные житейские вещи: плохой табак и про забытые впопыхах портянки. (60)А ребятишкам невдомек, что стояли твердо и погибали в бою и те, кто не писал: «Умрем, но не отступим!»(61)Баба Настасья вздохнула.(62)Тут хлопнула калитка, послышались голоса, и баба Настасья увидела три приближающиеся фигурки: это ребята возвращались за письмом солдата.(По Ю. Яковлеву)