Знать суффиксы это владеть речью или знать язык

Урок русского языка по теме «Говорящие суффиксы»

• Развитие речи учащихся.
• Активизация словообразовательного канала в сознании младших школьников.
• Продолжение знакомства с разнообразием суффиксов и их значением в русском языке.

• Сформировать способность в нахождении суффикса в слове.
• Формировать умение узнавать значение суффикса с помощью словообразовательного словаря.
• Способствовать формированию любознательности в постижении значения слов с суффиксами.
• Развивать критическое мышление путем наблюдения за речью окружающих и своей речью.

Оборудование: словообразовательный словарь.

«Человек – это звучит гордо» — говорил М. Горький.

— Согласны ли вы с этим изречением?

Подберите к существительному человек однокоренные существительные. (Человечек, человечишко, человечище).

Замените существительное человек в высказывании М. Горького родственными.

— Сохраняется ли смысл сказанного? Почему?

— Что изменило смысл слова и даже смысл предложения? (Суффикс).

Вот какое значение может иметь маленький суффикс. Он меняет смысл

— Что мы уже знаем о суффиксе?

Мы убедились, что это такая часть слова, которая способна, не придавая корню совсем нового смысла, как бы несколько изменить этот смысл, придать слову дополнительный оттенок.

— Для чего необходим суффикс? (Для строительства новых родственных слов).

Значит можно назвать суффиксы «говорящими»? Попробуем «услышать», что «говорят» нам суффиксы. Для этого каждое сочетание слов замените одним словом с суффиксом. Определите значение этого суффикса.

Детеныш орла (орленок) — енок означает детеныша.

Музыкант, играющий на трубе (трубач) — ач говорит о деле, которым занимается человек.

Тот, кто пашет землю (пахарь) — арь говорит о действии, которое выполняет человек.

Сельский житель (сельчанин) — анин указывает на место проживания.

Свойство доброго человека (доброта) — от говорит о свойстве, качестве, которое содержится в данном предмете.

Стебель соломы (соломина) — ин выделяет один предмет из множества похожих, указывает на женский род.

Какие новые суффиксы вы сегодня узнали?

3. Выявление места и причины затруднения. Построение выхода из затруднения

Так где же сосредоточен смысл слова: в корне или суффиксе?

Чтобы окончательно убедиться в этом, применим «способ кажущейся бессмыслицы».

Вот сочетание букв:

Что вы можете сказать о нем? Почему не можете понять его? (Нет такого слова или мы не знаем этого слова).

Действительно, среди слов русского языка такого слова нет.

А теперь я добавляю известный нам суффикс — очк и получится:

Что вы можете сказать теперь? (Ласково про «рыру», с уменьшительно-ласкательным оттенком).

А как вы сможете понять, если добавить суффиксы — к, -оват, -я, -ть.

Вывод: суффиксы придают оттеночный смысл слову, но значение слова мы не поняли, значит главный смысл слова скрывает корень.

Лев Владимирович Щерба (был такой лингвист) утверждал: «Если хочешь выучить какой-нибудь язык, прежде, чем начинать зазубривать сотнями слова, надо знать из каких частей они состоят».

Ребята, вы изучаете английский, татарский языки. Есть ли суффиксы в этих языках? Приведите примеры.

Где вы можете получить знания о суффиксах?

Узнать, какие бывают суффиксы, и что они обозначают, вам поможет «Словарь словообразовательных единиц».

Попробуйте найти существительные с суффиксами в загадках, установите значение этих суффиксов.

С ветки на тропинку,
С травки на травинку
Прыгает пружинка –
Зеленая спинка.
(Кузнечик).

Привела я солнце
За свое оконце,
К потолку повесила,
Всем светло и весело!
(Лампочка).

Частый, зубастый
Вцепился в чуб вихрастый.
(Гребешок).

5. Включение в систему знаний

Способны ли суффиксы помочь нам в общении? Где и когда? Дети вспоминают ситуации, в которых они пользовались словами с суффиксами, выражая какие-то свои чувства.

— Здравствуй, добрый сосед-ушк-а!

Признание в любви.

— Я люблю тебя, мам-очк-а!

— Какая ты сегодня нарядная, Тан-ечк-а!

— Не толкайся, Коль-к-а!

Высшая степень чего-то.

Теперь мы будем употреблять как можно больше слов с суффиксами, ведь мы столько про них знаем! (Учитель предлагает провокационное задание, чтобы вызвать у детей чувство разумного и правильного употребления слов с суффиксами).

Прочитайте предложения и скажите, все ли здесь верно. Исправьте ошибки!

За окном льет сильный дождик. (Слова сильный дождик не совместимы, так как суффикс -ик уменьшительный).

Мой брат Петенька такой хитрец! (Если говорящий осуждает хитрость, то скорее всего он употребит пренебрежительный суффикс — к в имени брата).

Миша – самый умнейший ученик в классе.Два слова выражают превосходную степень – это недопустимо. Следует сказать: Миша – самый умный ученик в классе либо Миша – умнейший ученик.

Вывод: умеренность, точное и правильное употребление слов с суффиксами в нашей речи сделает нашу речь грамотной, а значит красивой.

Что нового узнали о суффиксах?

Что еще хотели бы узнать? (Дети задают интересующие их вопросы, которые могут быть рассмотрены на следующих занятиях).

— Есть ли суффиксы, обозначающие профессии?

— Чего больше суффиксов или приставок?

— Если есть нулевые окончания, бывают ли нулевые суффиксы?

— Какие суффиксы есть в других языках? И т. д.

Наше занятие подошло к концу. Предлагается домашнее задание по выбору.

• Особенно много слов с суффиксами в русских народных сказках, даже в их названиях. Приведи примеры.
• Прислушайся к речи окружающих тебя людей, какие суффиксы выражают отношение, чувство говорящего.
• Найди слова с неизвестными тебе суффиксами (когда будешь читать книгу), выпиши эти слова, узнай значение этих суффиксов у учителя или справься в словаре.
• Подумай, есть ли суффиксы, указывающие на род существительного?

Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова свой норов! Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть.
Слово тебе сотворит добро.
(С. Островский).

1. Д. Э. Розенталь. Русский язык. Справочник-практикум. Москва. «ОНИКС
2. 21 век» «Мир и образование» 2005.
3. Л. В. Успенский «По дорогам и тропам языка». Москва.«Детская литература» 1980
4. М. В. Невежина, Е. В. Шарохина, Е. Б. Михайлова, Е. А. Бойко, Е. Н. Бегаева. Русский язык. Культура речи. Москва. «Юнити». 2005
5. М. М. Казбек-Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Москва. «Айрис-пресс».2006.

Суффикс в русском языке

Термин суффикс заимствован из латинского языка, где слово suffixus значит «прикреплённый», «приколоченный». Такое название точно отражает фиксированность посткорневого расположения этой морфемы в слове.

Виды суффиксов

Морфема служит для образования как новых слов, так и словоформ. В зависимости от этого относится к одному из двух видов:

В школьном курсе русского языка видовое разделение присутствует или отсутствует в зависимости от избранной учебным заведением программы. В среде специалистов классификация содержит разночтения.

Суффиксы частей речи

В отличие от приставок, отличающихся универсальностью ( при знак, при ступить, при дорожный), суффиксы закреплены за определёнными частями речи, образующимися при их участии. Подразделяются на две группы:

1. однозначные – образуют слова с одним значением:

• мудрый – мудр ость (отвлечённый признак или состояние);
• загореть – загоре л ый (признак, приобретённый в результате действия).

1. многозначные – количество значений, придаваемых образуемым словам, не ограничивается одним:

• студент – студент к а (феминитив);
• тереть – тёр к а (предмет, предназначенный для совершения действия;
• книга – книж к а (уменьшительный);
• выкроить – выкрой к а (результат действия).

Существительное

Суффиксы имён существительных классифицируются по характерным для них признакам.

В таблице представлены словообразующие варианты. Также ряд исследователей говорит о нулевом выражении морфем указанного типа в случае словообразования бессуффиксным способом от глаголов (переезжать – переезд), прилагательных (зелёный – зелень), существительных (кум — кума), числительных (третий – треть).
Касательно суффиксального формообразования существительных лингвистика к единому мнению не пришла. То к формообразующим суффиксам, то к интерфиксам относят наращения, возникающие в основе существительных при изменении падежа или числа (чудо – чуд ес а, дочь – доч ер и, имя – им ен а).

Прилагательное

Как и в существительных, в этой части речи используются морфемы, различающиеся по происхождению.

Заимствованные варианты в основном используются с иноязычными корнями.
Прилагательные образуются суффиксальным способом от:

1. существительных:

• глина – глин ян ый,
• ветвь – ветв ист ый,
• змея – зме ин ый.

1. глаголов:

• устать – уста л ый,
• плавить – плав к ий,
• удивить – удиви тельн ый.

1. прилагательных:

• тонкий – тон еньк ий,
• жёлтый – желт оват ый.

Лингвисты также говорят о нулевых формах, которые наблюдаются в прилагательных, возникших на основе существительных, глаголов и словосочетаний (золото – золотой, проходить – прохожий, одна рука – однорукий).

Формообразующие варианты -е, -ее, -ей, -ейш-, -айш- используются в степенях сравнения (выш е , точн ее , сильн ей , умн ейш ий, глубоч айш ий).

Наречие

Так как наречия неизменяемы, в их состав формообразующие морфемы не входят.

При переходе в наречия изменяемых слов и сочетаний окончания трансформируются в суффиксы (вниз у , сначал а ).

Словообразующие элементы -либо , -нибудь и -то , при помощи которых образуются неопределённые местоимения и наречия (куда- либо , что- нибудь , с кем- то ), традиционно относятся к суффиксам, но согласно альтернативной позиции причисляются к постфиксам.

Глагол

Глагольные суффиксы – достаточно дискуссионная область лингвистики.

Ряд морфем признаётся их словообразовательной разновидностью безоговорочно (праздник – праздн ова ть, горе – гор ева ть, наладить – налаж ива ть, придумать – придум ыва ть, успеть – успе ва ть, дуть – ду ну ть).

Гласные перед -ть в начальной форме рассматриваются в двух вариантах. Традиционно учебный курс включает их в ту же категорию, что и предыдущие. Однако ряд исследователей выделяет из них группу, в это число не входящую.

К формообразующим безоговорочно относят:

1. -л- в прошедшем времени глагола и в образованном от него условном наклонении (потруди л ись, выполни л бы);
2. нулевые разновидности в тех же формах (испёк, унёс бы);
3. -и- в повелительном наклонении (расскаж и , берег и );
4. нулевое выражение в этих же случаях (отрежь, брось).

Завершение инфинитива -ть ( -ти ) то также включается в этот перечень, то рассматривается в качестве окончания.

Нет единства мнений по поводу причисления к названным морфемам или вычленения в самостоятельную категорию по́стфиксов – элементов, занимающих постпозицию по отношению к окончанию. Учебная программа средней школы относит к постфиксам возвратные -ся и -сь , при этом рассматривая их как частный случай суффикса.

Принадлежность их к словообразующим или формообразующим морфемам также двойственна. Традиционно названные постфиксы относятся к первой разновидности, однако высказывается мнение о разделении их на подгруппы.

Причастия и деепричастия

Рассматривая причастие и деепричастие в качестве самостоятельных частей речи, их суффиксы причисляют к словообразовательным. При отнесении названных слов не к самостоятельным единицам, а к глагольным формам их суффиксы становятся формообразовательными. В школе в зависимости от избранного учебного комплекса представлены оба варианта трактовки.

У причастий выбор безударного суффикса зависит от грамматических признаков исходного глагола и образованного слова (ударный гласный в суффиксе в проверке не нуждается).

Деепричастные суффиксы определяются видовой принадлежностью слова, совпадающей с принадлежностью исходного глагола.

Оценочные (эмоционально-экспрессивные) суффиксы

Слова, образованные с их помощью, отличаются от исходных эмоциональной окрашенностью. По этой причине уже с позапрошлого века бытует мысль о принадлежности таких морфем к формообразующим. Используются в составе существительных, качественных прилагательных и наречий, передавая отношение говорящего к называемому: ироничное, презрительное, пренебрежительное, восхищённое, ласковое и пр.

Классификация оценочных суффиксов базируется на передаваемой ими эмоции.

В таблице отсутствуют примеры наречий, поскольку они образуются от прилагательных и имеют ту же структуру основы плюс наречный суффикс.

Выделение суффиксов

Корректное выделение морфем в слове влияет на выбор орфографических правил для их проверки, однако определение затруднено наличием сходных по звуковому и буквенному выражению вариантов, имеющих несовпадающий морфемный состав. Примеры совпадений приведены ниже:

1. Ток арь (точить), лек арь (лечить), пек арь (печь) — тот, кто занимается указанным делом. Слесарь – от немецкого Schlosser, основа состоит только из корня.
2. Суп чик (суп) – ключ ик (ключ) – мальчик (бессуфф.), труж ениц а (труд) – листвен ниц а (лиственный).
3. Стекло в окне запотело. – существительное (корень, окончание).

Масло стекло со стенок бутылки. – глагол (приставка, корень, суф. прош. вр., окончание).

1. Без поклажи в дороге легко . – категория состояния (корень, суффикс).

Облако легко и прозрачно. – краткое прилагательное (корень, окончание).

Алгоритм действий при разделении слова на морфемы следующий:

1. Определение части речи.
2. Нахождение формообразующих морфем, если слово изменяемо.
3. Вычленение корня путём подбора родственных слов.
4. Установление аффиксов путём выстраивания словообразовательной цепочки. При установлении каждого звена цепочки следует учитывать: слово образовалось от того, через которое объясняется его значение . Если в слове, использованном для объяснения, отсутствует, фрагмент целиком, то это цельный суффикс, даже при наличии родственных вариантов со сходными более дробными элементами.

• дух овит ый – обладающий духом (запахом), т. е. морфема -овит- неделима, несмотря на существование родственного дух ов ой.

Ошибка в вычленении морфем грозит неверным написанием. Например, при проверке выбора суффиксов -ова- (-ева-) / -ива- (-ыва-) глагол ставится в первое лицо. При выпадении морфемы в ней требуется написание о (е), при сохранении – и (ы).

• выпыт ыва ть – выпыт ыва ю;
• ноч ева ть – ночую.

Однако при образовании несовершенного вида от совершенного к основе добавляется не один из перечисленных вариантов, а -ва- (всегда под ударением), и слово такому способу проверки не поддаётся.

• преодоле ва ть (преодол е ть) – преодолеваю.

Связь морфемики с орфографией требует внимательного отношения к определению состава слова.

Что такое знать язык?

Казалось бы, простой вопрос, на который на самом деле очень сложно ответить.

Например, я могу свободно читать, писать, воспринимать на слух и говорить на английском. Я знаю этот язык? – Да, безусловно. А вот на китайском я могут только изъясняться и понимать на слух, но я совершенно не разбираюсь в иероглифах. Я знаю китайский? Наверное, знаю, ведь я же могу осуществлять коммуникацию с представителями китайской нации. Я бы назвал все это “знать язык в ширину”, т.е. владеть или не владеть аспектами языка. Вот эти аспекты: уметь читать и понимать прочитанное, слушать и понимать услышанное, выражать свои мысли устно и на письме, владеть языком в определенный период времени.

Лет двадцать назад я увлекся древними языками, а именно латынью, древнегреческим и санскритом. Я разобрался в грамматике и сделал специальные грамматические карточки, выучил, наверное, около пятисот базовых слов. Я брал тексты, и опираясь на карточки и словари, читал и переводил их. Правда, мое увлечение древними языками быстро прошло, потому что я не видел в нем практической ценности – все они мертвые, т.е. давно вышедшие из употребления. Через несколько месяцев после начала изучения древних языков я их бросил и больше никогда не возвращался. Сейчас я не смогу с ходу, без специальной подготовки, прочесть что-нибудь, например на латыни, и хотя бы примерно понять содержание прочитанного. Но когда-то я хорошо умел это делать. Так я знаю древние языки?

Если учитывать только лишь текущий момент, то нет, не знаю. Если время немного расширить, то вроде как знаю. Я бы назвал это “знать язык во времени”.

Кроме всего прочего, владеть языком можно до определенной степени: например, можно уметь сообщать базовые сведения о себе и спрашивать ту же информацию у собеседника, но можно уметь читать в оригинале серьезную литературу, смотреть фильмы и передачи на иностранном языке. Я бы назвал это “знать язык в глубину”. Кстати, этот аспект хорошо исследован и разработан. Еще в 70-х годах прошлого века эксперты различных Европейских стран начали работу по стандартизации оценок уровней владения языком. Многолетняя работа вылилась в систему так называемых “Общеевропейских компетенции владения иностранным языком” (Common European Framework of Reference, CEFR), которая разделяется на три больших уровня: А) элементарное владение (Basic User), В) самостоятельное владение (Independent User), C) свободное владение (Proficient User). В свою очередь, каждый уроень делится на два подуровня: уровень А делится на А1, т.е. уровень выживания (Breakthrough), и А2, т.е. предпороговый уровень (Waystage); уровень B делиться на В1, т.е. пороговый уровень (Threshold), и В2, т.е. пороговый продвинутый уровень (Vantage); и, наконец, уровень C делится на С1, т.е. уровень профессионального владения (Effective Operational Proficiency), С2, т.е. уровень владения в совершенстве (Mastery).

Таким образом, понятие “знать язык” весьма широкое со многими аспектами.